Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Дошкольная педагогика Кириенко / Дошкольная педагогик. ШПОРА ПО ОТВЕТАМ НА ЭКЗАМЕН. семестр 1

.docx
Скачиваний:
14
Добавлен:
25.05.2019
Размер:
47.07 Кб
Скачать

Дошкольная педагогика - область педагогики о воспитании и обучении ребенка от рождения до его поступления в школу.

Дошкольная педагогика имеет свой предмет, объект, задачи, функции, методы, категории. Объект – ребенок или педагогический процесс. Предмет – преобразование свойств и качеств воспитуемого.

Во взглядах исследователей на педагогику существуют разные позиции.

1. Междисциплинарная область человеческого знания

2. Роль прикладной практической дисциплины

3. Обозначает самостоятельность, характерную для педагогики, которая имеет свой объект и предмет изучения. Современная педагогика представляет собой совокупность наук, т.е. отраслей педагогики, изучающих развитие человека, ребенка с разных позиций. Общая педагогика с разных позиций:

  • Общая педагогика (основные процессы воспитания и образования)

  • Возрастная педагогика (закономерности воспитания подрастающего человека преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов и педагогику взрослых)

  • Дошкольная педагогика (развитие ребенка от рождения до поступления в школу 6-7 лет)

  • Коррекционная педагогика

  • Социальная педагогика

Задачи:

1. Способствует воспитанию и обучению детей в соответствии с требованием современного общества.

2. Изучает тенденции направления

3. Разрабатывает новые концепции и технологии воспитания и обучения

Функции:

1. Теоретическая

  • -Описательный

  • -Диагностический

  • -Прогностический

2. Технологическая

  • -Проективный (разработка методов планов, пособий)

  • -Преобразовательный (внедрение инноваций)

  • -Рефлексивный

Конвенция о правах ребенка 1989г. Частью 1 статьи 1 говорит, что ребенком является человеческое существо до достижения 18летнего возраста. Период детства необходимо рассматривать по критериям:

1. Социальная ситуация развития

2. Ведущий тип деятельности

3. Уровень психического развития ребенка на данном этапе

Основу педагогической периодизации составляют психическое и физическое развитие и условия, в которых протекает воспитание.

1. Младенчество 1 год

2. Преддошкольный возраст 1-3 года

3. Дошкольный возраст 3-7 лет

-Младший дошкольный 3-4

-Средний дошокльный 4-5

-Старший дошкольный 5-7

Переход между периодами – кризис.

Ведущая деятельность – эта та деятельность, в связи с которой происходит главнейшие изменения психики ребенка, внутри которой у него развиваются психические процессы. Признаки перехода ребенка к новой ступени развития – изменение вида ведущей деятельности. Но вместе с тем, деятельность не отменяет предшествующую, а позволяет ей усложняться и углубиться.

Особенности детей по ЮНЕСКО

Для младенцев в целом характерна повышенная потребность в получении информации, с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанных на образах. У дошкольников выше уровень интеллекта. Дети 2-3 лет справляются с заданиями , рассчитанными на детей 4-5 лет. Повышенная потребность к восприятию информации. Информационный перегруз многих из них не беспокоит, не испытывают стресса при контакте с техникой. На смену почему? Пришел вопрос зачем?

Затем дети сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную самооценку и не терпят насилия. Не слышат указаний и приказов взрослых.

Портрет современного дошкольника.

Описывают психологи и педагоги (Михайленко, Выгодский и Короткова)

Общая характеристика ученых – возрастные особенности детей.

1. Ребенок может учиться по определенной программе. Обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является по собственной программе. (Т.е. отвечает его интересам и потребностям) ВЫГОДСКИЙ

2. Зависимость от взрослого, потребность в общении с ним.

3. Самоценность периода определяется наполнением субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка.

Рассказ о индивидуальных особенностях девочек и мальчиков.

Становление дошк.пед обусловлено становлением системы дошкольного образования как социального института.

В развитии дошк.пед выделяют 2 этапа: доинституциональный и институциональный.

1.Вначале педагог. Мысль оформл. В отдельных суждениях- падагогич заповеди. Особое место занимают колыбельные прибаутки, как форма материнского воспитания. Истоки теоретического осмысления вопросов воспит. Детей заложены в трах античных философов(Платона- он считал в дошк.возросте закладывается основа послед развития детей до 3 нужно огорождать от страданий, давать больше удовольствий, чем страданий).(Аристотель определял как высшее благо человека как счастье, он выделял возрост до 7 лет, как период когда ребенок воспит дома. До 5 лет не должно быть еникакого обучения, только игры, движение. От 5 до 7 должны присутствовать на предматах которы в дольнейшем предстои изучать, музыка, рисовани )

Дельнейшее развитие дошк педагог. Происходит в русле становл идей подготовки детей к школе.(Ян Коменский- наметил единую структуру образования. Образование должно начинаться в материнской школе, продолжат в народной, латинской и в университет.Мать как первый учитель) (Иогани Генрих Песталоцци считал, что обучение должно развивать ребенка, быть развивающим, раскрывать присуще природе ребенка духовные и ффизич силы, воспитан должно быть природосообразным, естест ход развит ребенка, считал что нужно готовить детей в подготовит классах к школе)

На протяж 15-17 веках развит теорит идей дошк пед осуществл в связи со становлен гуманистического пониман природы ребенка и описывал в романах и трактатах(Жан-Жак Руссо призывал принимать детство как особый период жизни человека, им создана теория естественного воспитания в основ котор лежит свободн самостоят детей. С до 2 лет наиболее важное физич развит с 2 до 12 ребенок добывает сам знание из наблюд за живой природ и собственного опыта)

2. Институциональный этап: появление дошколн учережд было из-за необход включен женщин в производство.открыв учрежд по уход и присмотру за детьми возник вопросы как воспит чему и поэтому постепенно из этого превращ место где осуществ первоноч развит ребенка( в 1837 учреждения для развит творческого и побужден к деятельн у детей и подрост. Фридриха Ффребеля в дальней дано назван Детский сад. Учережден просуществ 7 лет и было закрыто из-за недостат средств) Дальнейшее развит дошк педагог связано с появлен разнообразн институц форм дошколн образ.( Полина Кергомар создала учрежд материнская школа, по мере взрослен детей обьяснять почему так делать а не иначе. Воспитатель должен удовл разумн потребности детей проявлять уважен к личности каждого) в конце 19-20 под воздейст социальн услов произошел отказ от концепций жесткого управления воспитан ребенка . роль педагога заключалась в создении комплекса упражнений и подготовке материальной среды для саморазвит и самовоспит ребенка. Этот период проявил в педагог системах (Марии Монтессори и Овида Декроли и Джона Дьюи На первое место вышло развит практич умений и навыков детей)

Необход создан программ дктского сада возникла со становлен системы дошкольн образован в России.

Основн указания по организац, содержан и матадам работ в дош.учережд были даны отделом народного комиссариата в 1918. Для улучшения качества дошк. Воспитан стало значимым создание программы дет.сада 1ый проект программы был выпущен в 10=932. Вэтом проекте была сделан попытка определить задачи и обьем работы с детьми в дет.саду(1-ая программа работы дет.сада вышла в 1934. Она включал раздел: обеств воспит, физическ воспит, рисование, лепка, трудовые занятия, развития речи)

В 1938 было опублик руководство для воспитателей дет.сада, содержавшее методич.указания по разделам работы с детьми. в 1953 в связи с введением подготовк детей к школе, руководство переработано. В 1959 появился новый вид ДОУ ясли-сад с 2 мес до 7 лет. В 1962 была впервые опубликована единая програм воспитательно образовательн работа с детьми от раннего возроста до поступления в школу. В 1969 программа была усовершенств с связи переходм школ на новые програм начального учрежден. В послед годы эта програм неоднократно переиздовалась с дополнением и исправлен. Так в 1978 было опублик 8 исправлен издение эта програма просущ до 1984 и была заменена типовой, програм воспит и обучен в дет саду. На протяж многих лет программа издовал под редакцией Васильевой. Типовая програм была построен по возрастному принципу и охватывала развит ребенка от 2 мес до 7 лет. В рамках этого возростног диапозон выделились 2 ясельные группы 1-ая от 2мес до 1 г 2-ая от 1 до 2 лет и пять возростных групп для детей дошкольник: 1 младшая 2-3, 2 младшая 3-4, средняя 4-5 , старшая 5-6, подготовит 6-7, для каждой возростн группы было предусмотрено определен содержан занятий и их кол-во.

В 60-70 19в дошкольн педагог начала развиват под значит влиян педагогич системы фребеля котор вскоре была существен преобразован. В первых дет.сад значительное место уделял развит речи детей, ознакомл с устным народн творчест, использован народн игр песен. Были определен задачи умствен, нравств, физич развит ребен. Начало 20 характер преобладан концепций свободн воспитт детей. В отечеств дошк.пед особое место принадлеж наслед Елизав.Тихеевой(была разработан теория и методик обучен детей родн.язык математ, знакомс с природ. Вед-ее место в пед-ой практик занимал идея использован дет-ой деят для развит ребенка, сенсорное развитие). В 1920-30 для дош.пед характер налич разнообразн педагог теорий и систем(мантессори, фрЁбель, тихеева) к 1036 было запрещен использован зарубежн педагогич систем.

К концу 30 годов 20 века сложились основные положения советсвкой дошкольной педагогики, оставшиеся общепринятыми до середины 80 годов: о ведущей роли воспитателя в фформировании личности ребенка, об идейной направленности дошкольного воспитания, связь воспитания с общественной жизнью и семьей

Период 40-80 годов 20 века знаменуется фкндаментальными исследованиями разных научных направлений дошкольной педагогики: эстетического воспитания и обучения детей родному языку, умственного и сенсорного воспитания детей, детской игры, обучения, художественноэстетического и музыкального воспитания детей. В 70 годы разработана теория амплификации детского развития и проведены многие другие исследования, которые являются основой дошкольной педагогики. Значитлеьные исследования в области дошкольной педагогики проводились в этот период в ленинграде: фформирование математических представлений у детей, представления о явлениях природы, системных знаний о социальной действительности, воспитанию детей дружеских отношений. Исследования, проведенные во второй половине 20 века существенно обогатили теорию дошкольной педагогики, дали представление о новых методах воспитания и обучения детей. Социальная ситуация в России конца 20 века послужила катализатором педагогических инициатив в отечественном образовании.

Современная дошкольная педагогика находится в развитии, теоретические концептуальные основы еще окончательно не сложились. Конец 20 века и начало нового столетия были отмечены появлением ряда серьезных теоретических исследований в области педагогики дошкольного детства.

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится Я САМ. Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый – характерное противоречие кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие трех лет характерихзуется проявлением таких чувств и эмоций : любовь к близким, привязанность к воспитателям, доброжелательное отношение к окружающим сверстникам. Ребенок способен сопереживать другому ребенку. В этом возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок не представляет. Дети 3-4 лет усваивают элементарные пнормы и правила поведения (можно нельзя нужно). В 3 года начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар (девочка, женщина, мальчик, мужчина). Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола. 3летний ребенок может овладеть навыками самообслуживания, самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться итд. К концу 4 года жизни дошкольник овладевает поведение во время еды за столом, умывания и тд. В этот период высока потребность ребенка в движении, он осваивает основные движения, обнаруживая их при выполнении физирческих упражнений. К этому возрасту должны быть сформированы основные сенсорные эталоны, знаком с основными цветами. Они осваивают пространство своей комнаты, двора, группы в садике и тд. Учится пользоваться словами пространственного отношения, знаком с предметами ближайшего

На 4 году различает по форме и окраске овощи фрукты, 2-3 вида птиц, домашних животных и насекомых. 10-15 минут может сосредоточиться. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая осталась в их памяти без каких либо усилий. Может уже воображать какие-либо предметы. Камешек-мыло, палка-ложка.

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как нужно себя вести. К 5 годам дети здороваются, прощаются, говорят спасибо и пожалуйста без взрослого. Хорошо освоен алгоритм процессов купания, уборки помещения и тд. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, может охарактеризовать свое самочувствие и привлечь взрослого. Имеют представление о собственной гендерной принадлежности (я мальчик – я ношу брюки). Имеют представление о профессиях, о видах отдыха. В игре дети называют свои роли и понимают условность принятых ролей. К 5 годам хорошо владеют представлениями о цветах, фформах величинах и тд. В этом возрасте активно играют в игры с правилами, внимание становится все более устойчивым. Стремятся получить от взрослого новую информацию (почему, зачем, для чего), появляется потребность в уважении взрослых (поощрении, похвале), речь становится более связной и последовательной. Пользуются средствами интонационной речевой выразительности. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.

Ребенок стремится познать себя и другого человека как представителя общества. Формируется возможность саморегуляции предевляют к себе требования, которые раньше предъевлялись к взрослым. Не отвлекаясь могут доделать мапривлекательную работу до конца(уборка комнаты), меняется представление о сомом себе, я хочу быть таким то такимто я буду как принцесса. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений со свертсниками. Гендорные особенности(это муржские качества, это женские),делают поступки судя по гендорной принадлежности. В игре уже идет обсуждение правил , игровые действия становятся более разнообразнее, они уже общаясь рассказывают где были что видели и внимател слушают . более развита мелкая моторика, способен к более сложным движениям, пройти по не широкой скамейке перешагнуть через небольшое препятствие. К 5 годам большой запас представлений об окружающем мире появляется стремление позновательной активности задавать вопросы и эксперементировать. Знает цвета имеет представление об оттенках. Дети 6 могут рассказать чем отличаются геометрич фигуры. Могут заниматся не очень привлекательным делом 20-25 минут. Объем памяти улудшается. В 5-6 ведущее значен приобритает наглядно-образное мышление , позволяет решать более сложные задачи с использован чертежей схем. Начинает различать рельно вымышленнои и существующее. Могут нарисовать по замыслу. На 6 году важные изменение с речью, правильно произношен звуков, синонимы антонимы. Словарь пополняется проффессиями учреждений.

Обладает устойчивым социально-нравственными чувствами и эмоциями, проявля.т себя как субъект деятельности и поведения, побуждают делать добро, самореализацию, поведение начинает регулироваться , его представления о том, что хорошо, что плохо. Ребенок испытывает чувство удовлетворения радости, когда поступает хорошо, смцщение и неловкость – когда поступает плохо. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Богатая эмоциональная жизнь Формируются обобщенные эмоциональные представления, предвосхищать последствия своих действий, сложней и богаче становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, большую значимость приобретает общение между собой, зарождение детской дружбы, появляется сотрудничество и конкуренция. Владеет Обобщенными представлениями, понятиями. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, уверенно владеют культурой самообслуживания и культурой здоровья. Отражают сложные социальные события (рождение ребенка, свадьба, праздник). Продолжается развитие моторики, совершенствуется ходьба, бег, расширение и углубление представлений детей о форме и величине предметов. Увеличивается объем памяти. Последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К Концу дошкольного возраста у ребенка формируется как будущий читатель. Важнейший итог развития дошкольника-читателя. Дошкольники начинают проявлять интерес ко посещению театров, понимают ценность произведений музыкального искусства. Они способны изображать все, что выхывает у них интерес. Достижения детей в художественно продуктивной деятельности является владение ими композицией.

В законе РФ об образовании говорится о том, что образование – целенаправленный процесс государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимися установленным государством образовательных уровней. Соответственно система образования трактуется как социальный институт, обеспечивающий право человека на образование. Современное российское образование это непрерывная система. Право на образование является одним из конституционных прав граждан России. В структуру образовательной сиситемы России входят? Дошкольное образование, среднемедецинское образование, общесреднее образование, высшее обраазование, послевузовское образование.

Место дошкольного образования в системе образования России. Дошкольное образование – первое звено, которое закладывает фундамент физического социально-нравственного и психического развития личности. Дошкольное образование в России реализуется сетью дошкольных образовательных организаций. Вариативным представляются группы кратковременного пребывания, гувернанство. Учреждения, обеспечивающие дошкольную подготовку детей, не посещающих дошкольные учреждения. Центры развития образования. В услугах дошкольных учреждений нуждается основной процент российских семей, что актуализирует значимость развития сисстемы дошкольного образования и подготовки профессионально-педагогических кадров для работы. Сохранение и развитие сети дошкольных учреждений сегодня является важной функцией государства. Российские дошкольные учреждения предназначены для детей до 7 лет. Цель дошкольного образования – всестороннее гармоничное развитие дошкольника в разных видах деятельности. В законе об образовании отмечается, что целью является обеспечение воспитания детей, охрана и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных особенностей. Дошкольные учреждения решают ряд образовательных задач. Подготовка детей к школе, взаимодействие с семьей, школой, медецинскими учреждениями и другими социальными институтами. Охрана жизни и здоровья детей. Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей воспитываются в домах ребенка до 3 лет, затем в детских домах или интернатах.

Согласно статьи 8 закона РФ об образовании система образования представляет собой совокупность взаимодействующих образовательных программ, различных уровней, направлений и стандартов.

Система дошкольного образования представляет сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированных на потребности общества и семьи. В этой системе решают задачи охраны и укрепления здоровья детей, реализуют спектр образовательных программ, представляют спектр образовательных поздравительных медецинских услуг с учетом возрастных индивидуальных особенностей развития детей, взаимодействия с семьей по вопросам воспитателя. Система дошкольного образования развивается в условиях социального партнерства, учитываются региональные особенности развития образования. Согласно закону РФ об образовании родители являются первыми педагогами. Для воспитания детей дошкольное учреждение выступает в помощь семье. Отношение между дошкольными учреждениями и родителями регулируются договорами между ними. Образовательное учреждение является учреждением, которое осуществляет образовательный процесс. Участниками образовательного процесса являются воспитатели и их родители. Особенности содержания образховательного процесса в дошкольном учреждении определяются основной образовательной программой дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается на основе ФГОС ДО, а так же примерной основной образовательной программой дошкольного образования. Дошкольное учреждение может реализовывать дополнительную образовательную программу и оказывать дополнительные образовательные услуги.

В связи с изменениями социокультурной и экономической ситуации в стране в конце 80 годов началось реформирование системы образования. Появилось концепция дошкольного образования в 1989 году. В которой были раскрыты нормативные черты существующей системы дошкольного воспитания, авторритарный стиль взаимодействия. Приоритет обучения над воспитанием. Идеализация воспитания. Содержание: в концепции были обозначены 4 основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания ДО в россии. Гуманизация, развивающий характер образование, дифференциация, индивидуализация воспитания и обучения. Индивидуализация дошкольного образования . В этот период активно осуществлялось разработка вариативных программ ДО. Были разработаны и изданы программы: «Радуга» Доронова, «Детство» Логиновой. В этих программмах включа.тся все основные направления развития ребенка, т.к. они комплексные. Эти программы были ориентированы на светский характер и воспитание и принцип личностно-ориентированного взаимодействия. Наряду с комплексными программами появилось большое количество парциальных программ, включавшие в себя одно или несколько направлений развития ребенка. Музыкальные шедевры, Я-человек Козлова.

Концепция ДО – это основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности: познание, переживание, преобразование. Формирующие принципы построения развивающей среды (2 половина 80-1половина90) относится к периоду развития ДО. В этот период были предложены основные концепции ДО. И наметились новые пути к определению содержания образования. Очевидные недостатки сложившиеся, привели к разработке новой концепции дошкольного воспитания. И была утверждена комитетам по народному образованию СССР в 1989 году. В этой концепции впервые были даны серьезные анализ отрицательных сторон современного ДО , намечены главные ориентиры его развития. Дошкольное воспитание указывалось авторитарность: учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса. Дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. Концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания

1 охрана и управление здоровьем, гуманизация целей, признание уникальности дошкольного детства, переход к зун.

Основные идеи концепции гуманизация и ..

Плюсы концепции: изложены основные идеи и главные направления перестройки в системе образования и воспитания дошкольников.

Минусы: недостаток содержания конкретных программ, реализующих эти идеи.

Комплексная программа:Первые шаги,Смирнова, Москва 2014, 1-3 года Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОСТ ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

Программа включает описание игр и занятий с детьми по указанным направлениям развития и соответствующие методические рекомендации. Заложенная в программу возможность выбирать, варьировать и комбинировать игры и занятия обеспечивает творческий характер деятельности педагогов и адекватные психолого-педагогические условия развития ребенка.

В программе содержатся рекомендации, помогающие педагогам реализовывать индивидуальный подход в воспитании и обучении; устанавливать доверительные отношения с детьми; вовлекать их в разные виды деятельности, избегая принуждения; разрешать конфликты, формировать у ребенка положительное самоощущение. Достоинства: Программа включает описание игр и занятий с детьми по указанным направлениям развития и соответствующие методические рекомендации. Заложенная в программу возможность выбирать, варьировать и комбинировать игры и занятия обеспечивает творческий характер деятельности педагогов и адекватные психолого-педагогические условия развития ребенка.

В программе содержатся рекомендации, помогающие педагогам реализовывать индивидуальный подход в воспитании и обучении; устанавливать доверительные отношения с детьми; вовлекать их в разные виды деятельности, избегая принуждения; разрешать конфликты, формировать у ребенка положительное самоощущение.

Парциальная, Я человек Козлова, от 3 до 7 лет 1997 год помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности;на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. назначение программы — способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой.

Модели образовательного процесса. Учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная. В концепции дошкольного воспитания в качестве главного недостатка указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели, Педагогического процесса в детских садах. Было предложено личностно-ориентированный подход в образовании.

Учебно-дисциплинарная модель:

1 основная цель – вооружить детей ЗУН, привить послушание.

2 лозунг – в ходе взаимодействия делай как я

3 способы общения – наставление, окрик, наказание

4 тактика – диктат и опека

5 задачи педагога – реализовать программу и удовлетворить требования руководства

Личностно-ориентированная модель:

Составляет альтернативу первой модели.

1 воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: не рядом не над а вместе

2 основная цель – задействовать становление ребенка как личности

3 зун рассматривается не как цель а как средство развития личности

4 способы общения предполагает умение воспитателя встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, чувства, эмоции

5 тактика – общение, сотрудничество

6 ожидаемые результаты – расширение степеней свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив и тд

Личностно-ориентированная модель не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей и проведения с ним планомерной педагогической работы.

ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на ооснове конституции РФ, законодательства РФ и с учетом конвенции ООН о правах ребенка. В основе стандарта положены основные принципы

1 поддержка разнообразия детства

2 уважение личности

3 личностного развития и гуманистического характера вхаимодействия взрослых

4 реализация программы в формах специффических для детей дошкольного возраста.

В стандарте учитывается :1.индивидуальные потребности ребенка 2. Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации

Стандарты направлены на достижение цели 1 повышение социального статуса ДО 2 обеспечения государством равенства взаимоотношений для каждого ребенка, получение качественного образования 3 сохранение единства образовательного пространства РФ

Стандарт является основой для разработки программы, разработки вариативных образовательных программ, разработки нормативов финансового обеспечения, обхективной оценки соответствия образов деятельности, оказания помощи родителям в воспитании детей, формировании содержания профессионального образа и дополнительного профессионального образования педагогов

Образовательным процессом называется развивающиеся взаимодействия воспитателя и воспитуемых, направленные на достижения заданной цели. В образовательном процессе воедино слито формирование развития воспитания и обучения вместе со всеми условиями формами и методами их протекания. Компонентами в системе в которой протекает образовательный процесс являются педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Образовательный процесс характеризует цель и задачи, содержание, методы. До введения в действие стандарта ФГОСДО существовала модель организации образовательного процесса ДУ, состоящего из 3 блоков. 1 учебный (занятия) 2 совместная деятельность взрослых и детей (субъект-субъект) 3 самостоятельная деятельность детей в сотаве развивающей среды. Стандарт ДО рекомендует модель организациооно-образовательного процесса. 1 совместная деятельность взрослого и детей НОД 2 самостоятельная деятельность детей. Принципиальные отличия модели организационного образовательного процесса в соответствии со стандартом от старой модели . 1 исключение учебного блока но не процесса обучения 2 увеличение обхема блока совсместной деятельности взрослых и детей 3 изменение обхема и содержания понятий НОД

Вывод – такая структура образовательного процесса должна быть принтяа как каркас для всего дошкольного возраста.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.