- •Глава 1 о «вечных» проблемах работы в науке и практике
- •§ 1. Психологические проблемы
- •§ 2. «Данность» как методологическое понятие в современной психологии
- •§ 3. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека
- •Глава II практическая зтика и практическая психология как профессиональная деятельность
- •Глава II
- •Глава II
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава II
- •Глава III практическая психология как отрасль психологической науки
- •§ 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения
- •§ 2. Модель профессиональной деятельности практического психолога
- •1. Цели психологической помощи
- •2. Отклики или реакции практического психолога в ситуации профессиональной деятельности
- •3. Мировоззрение (концепция) практического психолога
- •4. Культурная продуктивность практического психолога
- •6. Ограничения в деятельности практического психолога
- •7. Межличностное влияние в работе практического психолога
- •§ 3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога
- •Глава III
- •§ 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Методические основы решения психологических задач
- •I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.
- •II. Определите, какое психологическое знание использовано в этих высказываниях.
- •III. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу.
- •IV. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент.
- •V. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента.
- •Глава IV психодиагностика
- •§ 1. Методологические основы получения психодиагностических данных
- •Глава IV
- •§ 3. Особенности использования психодиагностических1 данных при оказании психологической помощи
- •§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике
- •§ 5. Критерии эффективности практической работы псикодиагноста
- •I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
- •II. Определите по высказыванию клиента. Как он воспринимает ситуацию психодиагностики (по материалам использования теста Дом — Дерево — Человек):
- •III.Какую ошибку совершает психодиагност, сообщающий психологическую информацию о том, что у ребенка низкий коэффициент интеллекта:
- •IV. Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает ситуацию психологической помощи, а какая — ситуацию экспертизы:
- •V. По рис. 1 и рис. 2 — кинетический рисунок семьи — поставьте психологический диагноз, т. Е. Кратко сформулируйте основное содержание конфликтных отношений между членами каждой семьи.
- •VI. Дайте экспертную оценку результатам испытуемого.
- •VII. По образцам заданий, выполненных Витей X. (13 ле восстановите возможные инструкции, цели и задачи созда| телей этих методик.
- •§ 1. Методологические основы организации психологической коррекции____
- •§ 2. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции_______
- •§ 3. Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции_____________
- •Глава V
- •§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога
- •II. Для решения каких задач психологической коррекции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:
- •III. Для каких задач психологической коррекции можно применять следующие игры':
- •IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологические методики2:
- •V. Для решения каких задач психологической коррекции могут быть использованы следующие задания'.
- •VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предложили бы как психокоррекционные для ребенка, который испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:
- •§ 1. Методологические основы психологического консультирования
- •§ 2. Интервью как основной метод псишогичвскогр консультирования
- •Глава VI
- •§ 3. Индивидуальное консультирование
- •§ 1. Психотерапия как профессия психодога
- •§ 2. Основные методы психотерапевтического воздействия
- •§3. ОсоОенности взаимодействия психолога и клиента при индивидуальной психотерапии
- •§ 5. ПроОлема показателей эффективности психотерапевтической и консультационной работы практического психолога
- •Глава VIII
- •§ 1. Учитель (педагог) и психолог
- •§ 2. Психолог и юридическая практика
- •8. И. Северянин:
- •Глава 1, которая начинается так:
- •Глава 2. Волшебное устроено так...
- •Глава 3. Подарок для всех или порядок
- •Глава 4. О том, почему сказки не стареют...
- •Глава 1. Ненаписанные письма
- •Глава 2. «я же вам говорил»
- •Глава 3. «могу такое сочинить»
- •Глава 4. «лучше быть...»
- •Глава 5. «Быть взрослым...»
- •§ 1 Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке 3
- •§ 4 Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога 176
- •§ 1 Методологические основы психологического консультирования 186
- •113 Ояыта рйб8ты1__________________341
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3, стр. 4 Тел.: (095 f 176 9338; 176 9523; факс: 305 6092 e-mail: aprogect@mtu-net.Ru
IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологические методики2:
' См кн Родари Дж Грамматика фантазии — М 1987 1рП 2 См кн Черны В , Колларик Т Компендиум психодиагности-Юс ческих методов — Братислава, 1988
а) тест Бурдона,
б) тест Равена (для детей),
в) тест рисования образцов,
г) зеркальный рисунок,
д) проверка счета,
е) дополнение предложений
V. Для решения каких задач психологической коррекции могут быть использованы следующие задания'.
(Задания выполняются в группе 5—9 человек )
1 Надо представить и описать ситуацию с измененными привычными характеристиками временных связей (следование, предшествование, совпадение), например, надо представить и описать ситуацию молнии без грома
2 Надо представить и описать ситуацию с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, поменять местами причину и следствие
3 Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например, человек-однодневка (вся жизнь человека равна одному дню)
4 Перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойства, например, телевизор в прошлом, настоящем и будущем
5 Совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с этими новыми свойствами, например, травинки и авторучки
6 Прием разведения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды
7 Изменение привычной логики действия, например, не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма
8 Многократно усиливается свойство объекта, например, свойство автобуса перевозить людей многократно усиливается — перевозить очень много людей
VI. Какие задания из перечисленных выше вы можете предложить ребенку, который не умеет находить существенные признаки предметов — при выполнении теста «4-й лишний» обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х цветков и кошки:
«Тут одинаковые эти — показывает два цветка и кошку — у них тут одинаково нарисованы... у кошки усы нарисованы, а у цветков — цветы?»
См Психологический журнал — 1987 Т 8 № 6 — С 90—97
VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предложили бы как психокоррекционные для ребенка, который испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:
образец
результат ребенка
Возможные виды психокоррекционных заданий.
1. «Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьяна», — это тип задания, где ребенок должен по инструкции взрослого воспроизвести графический образец, заданный в слове.
2. Нарисуй деталь предмета, например, лапу или нос.
3. Изображение фантастических персонажей, например, жар-птицы в волшебном гаду.
4. Рисовать точки в разных комбинациях.
5. Наметить точками контур предмета и дать ребенку обвести.
6. Рисование дорожек: взрослый рисует сложную линию дороги — ребенок проводит параллельную ей.
7. Рисование прямых линий без отрыва карандаша.
8. Лепка различных форм из пластилина.
9. Построение в игре планов — квартиры, улицы, города и
ДР.
10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий, планирование их словами и движениями.
11. Рисование с натуры. Предложите свои задания.
VIII. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для младшего школьника, который при работе с тестом Бурдона пропускает строчки текста, строчку может начать проверять слева, справа или с середины.
IX. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет строить рассказ по сюжетной картинке.
X. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.
XI. Проанализируйте психокоррекционные возможности следующего психотехнического задания'.
«Акробат»
Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ними и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он объясняет участникам, что это— «акробат», который умеет выполнять четыре команды. «Направо» — по этой команде «акробат» делает поворот на 90° через правое плечо; «Налево» — он поворачивается в противоположную сторону; команда «Вперед» выполняется как вращение вперед на 90° относительно центра тяжести; команда «Назад» — как вращение в противоположную сторону. После того, как все участники ознакомятся с принципами управления фигуркой, они рассаживаются в крут и начинают внимательно следить за кувырками воображаемого акробата, команды которому подаются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент уследить за игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока не выявится победитель.
Во избежание ненужных споров ведущий с помощью своей фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных ситуациях выступает в качестве арбитра.
' См. кн.: Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.— М., 1985.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
— Никто тебя не заставит быть счастливой, никто... Твое счастье и несчастье — ты сама
(Из разговора)