- •Глава 1 о «вечных» проблемах работы в науке и практике
- •§ 1. Психологические проблемы
- •§ 2. «Данность» как методологическое понятие в современной психологии
- •§ 3. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека
- •Глава II практическая зтика и практическая психология как профессиональная деятельность
- •Глава II
- •Глава II
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава II
- •Глава III практическая психология как отрасль психологической науки
- •§ 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения
- •§ 2. Модель профессиональной деятельности практического психолога
- •1. Цели психологической помощи
- •2. Отклики или реакции практического психолога в ситуации профессиональной деятельности
- •3. Мировоззрение (концепция) практического психолога
- •4. Культурная продуктивность практического психолога
- •6. Ограничения в деятельности практического психолога
- •7. Межличностное влияние в работе практического психолога
- •§ 3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога
- •Глава III
- •§ 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Методические основы решения психологических задач
- •I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.
- •II. Определите, какое психологическое знание использовано в этих высказываниях.
- •III. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу.
- •IV. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент.
- •V. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента.
- •Глава IV психодиагностика
- •§ 1. Методологические основы получения психодиагностических данных
- •Глава IV
- •§ 3. Особенности использования психодиагностических1 данных при оказании психологической помощи
- •§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике
- •§ 5. Критерии эффективности практической работы псикодиагноста
- •I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
- •II. Определите по высказыванию клиента. Как он воспринимает ситуацию психодиагностики (по материалам использования теста Дом — Дерево — Человек):
- •III.Какую ошибку совершает психодиагност, сообщающий психологическую информацию о том, что у ребенка низкий коэффициент интеллекта:
- •IV. Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает ситуацию психологической помощи, а какая — ситуацию экспертизы:
- •V. По рис. 1 и рис. 2 — кинетический рисунок семьи — поставьте психологический диагноз, т. Е. Кратко сформулируйте основное содержание конфликтных отношений между членами каждой семьи.
- •VI. Дайте экспертную оценку результатам испытуемого.
- •VII. По образцам заданий, выполненных Витей X. (13 ле восстановите возможные инструкции, цели и задачи созда| телей этих методик.
- •§ 1. Методологические основы организации психологической коррекции____
- •§ 2. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции_______
- •§ 3. Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции_____________
- •Глава V
- •§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога
- •II. Для решения каких задач психологической коррекции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:
- •III. Для каких задач психологической коррекции можно применять следующие игры':
- •IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологические методики2:
- •V. Для решения каких задач психологической коррекции могут быть использованы следующие задания'.
- •VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предложили бы как психокоррекционные для ребенка, который испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:
- •§ 1. Методологические основы психологического консультирования
- •§ 2. Интервью как основной метод псишогичвскогр консультирования
- •Глава VI
- •§ 3. Индивидуальное консультирование
- •§ 1. Психотерапия как профессия психодога
- •§ 2. Основные методы психотерапевтического воздействия
- •§3. ОсоОенности взаимодействия психолога и клиента при индивидуальной психотерапии
- •§ 5. ПроОлема показателей эффективности психотерапевтической и консультационной работы практического психолога
- •Глава VIII
- •§ 1. Учитель (педагог) и психолог
- •§ 2. Психолог и юридическая практика
- •8. И. Северянин:
- •Глава 1, которая начинается так:
- •Глава 2. Волшебное устроено так...
- •Глава 3. Подарок для всех или порядок
- •Глава 4. О том, почему сказки не стареют...
- •Глава 1. Ненаписанные письма
- •Глава 2. «я же вам говорил»
- •Глава 3. «могу такое сочинить»
- •Глава 4. «лучше быть...»
- •Глава 5. «Быть взрослым...»
- •§ 1 Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке 3
- •§ 4 Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога 176
- •§ 1 Методологические основы психологического консультирования 186
- •113 Ояыта рйб8ты1__________________341
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3, стр. 4 Тел.: (095 f 176 9338; 176 9523; факс: 305 6092 e-mail: aprogect@mtu-net.Ru
§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога
Целесообразность проведения коррекционной работы определяется развитостью теоретических представлений о предмете воздействия, будь это эмоциональное состояние человека, уровень его активности, содержание действий, характер целей и т. п. Кроме того, характер коррекционного воздействия будет зависеть от того, какое содержание нормы психического развития буде'1 стремиться реализовать в своей работе психолог.
Из нейропсихологической практики известно, чтс восстановление психических функций может происходить несколькими путями. Каждый из них приводит к одному и тому же результату — психологическая функция восстанавливается. Это следующие пути
• растормаживание нарушенной функции;
• перестройка функции;
• перемещение функции в сохранные отделы больших полушарий;
• спонтанное восстановление.
Первый путь предлагает применение фармакологических воздействий, позволяющее устранить запредельное торможение.
Второй путь — это путь возвращения утерянных функциональных возможностей через длительное специальное восстановительное обучение либо на основе включения сохранных звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка), либо путем включения в функциональную систему новых звеньев взамен нарушенных (межсистемная перестройка).
Третий путь — путь перемещения функций в сохранные отделы больших полушарий. Изучение показало, что при работе определенных пунктов одного полушария возбуждение симметрических пунктов другого полушария изменяется, причем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти «зеркальные фокусы», возникающие в симметрическом полушарии, дают основания счи-
тать, что всякая работа мозга вовлекает фактически оба полушария и что симметрическое полушарие участвует в работе непосредственно действующего полушария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолютной доминан-тности полушарий практически не наблюдается.
Спонтанное восстановление высших психических функций, по мнению многих исследователей, идет путем автоматической компенсации нарушенной функции. Эти компенсации могут быть внутри- и межсистемными и могут протекать на разных уровнях организации нарушенной функции.
Эти данные о путях восстановления высших психологических функций ставят, по нашему мнению, перед практическим психологом вопрос об интенсивности коррекционной работы, который в конечном счете связан и с ее эффективностью.
Нейропсихологические данные, а также данные физиологии мозга' позволяют психологу принять правильное решение об интенсивности и целесообразности коррекционной работы.
Психологическая диагностика должна сочетаться с физиологическими исследованиями активности мозга, только в этом сочетании методов исследования может быть принято оправданное решение о коррекционной работе. Показатели эффективности коррекционной работы будут зависеть от сочетания психологических и медикаментозных методов воздействия.
Этот путь оценки эффективности коррекционной работы предполагает фиксацию динамики физиологических (например, ЭЭГ) и психологических показателей активности клиента.
Кроме того, эффективность того или иного коррекционного воздействия определяется динамическим содержанием периода возрастного развития. Как известно, выделяют относительно стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные, периоды кризисные, которые принципиально изменяют динамику внутреннего мира человека, сказываются на процессах освоения информации, в том числе и психологической информации. Эффективность коррекционного воздействия будет определяться степенью его соответствия тенденциям возрастного периода.
' См., например: фишман М.Н. Интегратавная деятельность <ii мозга в норме и патологии. — М , 1989. Ч*
Глава
Остановимся, с этой точки зрения, на некоторых тенденциях различных возрастных периодов, используя материалы работы практических психологов'. Так, в возрасте шести-семи месяцев у детей уже складывается предпочтение в контактах со знакомыми и незнакомыми людьми. А малышам в голову не приходит, что они могут пострадать от последствий своих действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоящем времени. В полтора-два года проявляются признаки запоминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но минутное желание может взять верх над тем, что ребенок усвоил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно считать фазой в развитии самосознания.
В определенный период малышам свойственна агрессивность, проявляющаяся в фактической агрессии. В отношении ее важно соблюдать постоянство относительно пределов дозволенного и недозволенного.
Уже по отношению к малышам коррекционная работа предполагает собой не только воздействие, но и уход взрослого от воздействия, создание для ребенка возможности самому справляться со своим состоянием. Хотя есть и другой вариант активного коррекцион-ного воздействия — тесный физический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными нарушениями — ранним детским аутизмом.
Приведя эти данные, хотелось бы подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы не определяется ее интенсивностью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы, обоснованных целью.
Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее соответствии тенденциям развития как отдельного качества внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интегральных характеристик.
Если коррекционная работа строится как групповое или индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью, можно применять принципы построения формирующего эксперимента как одного из методов академической психологии.
Как известно, схема проверки эффективности коррекционного воздействия строится следующим образом:
41Q ' См.: Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990;
1(0 Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.
I этап: проводится констатирующий замер в контрольной и экспериментальной группах. Контрольная группа — это группа, к которой не будет применено коррекционное воздействие. Экспериментальная группа — это группа, к которой будет применено коррекционное воздействие.
II этап — осуществление коррекционного воздействия на экспериментальную группу.
III этап — проведение диагностического замера в экспериментальной и контрольной группе. Сопоставление результатов констатирующего замера и диагностического замера в контрольной группе; сопоставление результатов констатирующего и диагностического замера в экспериментальной группе. Сравнение этих результатов между собой с применением статистических методов.
Применение этой схемы для анализа результатов коррекционного воздействия дает возможность судить о его эффективности.
Кроме этой схемы для контроля за эффективностью коррекционного воздействия могут быть использованы данные лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать динамику психической активности определенной возрастной группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира человека, к которому были применены коррекционные воздействия.
Ответственность за целесообразность коррекционной работы психолог несет перед клиентом и перед своими коллегами, с которыми он обязан работать совместно.
Задания для самостоятельной работы
I. Определение функциональной асимметрии:
тест на поднимание лежащего на полу предмета: правши очень легко берут его левой, левши — правой рукой;
тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша; если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя заключить, что ребенок нелеворук';
' По кн.: Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные •ПП асимметрии человека. М., 1988. I'O
Hasi V
переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука, большой палец которой оказывается сверху;
тест на аплодирование. Более активна и более подвижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь неведущей (чаще левой) руки.