Пояснительная записка

Развитие личности ребёнка и её становление являются одними из основных направлений деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Выявление интересов, способностей учащихся и создание условий для их развития – важнейшие элементы педагогической деятельности этих учреждений.

Программами сборника «Исследователи природы» (1977, 1983 гг.), рекомендованными бывшим Министерством образования СССР, предлагался один из путей решения задач – через освоение школьниками знаний и умений в одной конкретной узкоспециализированной области (юный ботаник, юный орнитолог, юный цветовод, юный астроном и т.д.), что ограничивало возможности организации эффективного процесса дополнительного (внешкольного) образования школьников.

Отсутствие в педагогической практике комплексных образовательных программ, объединяющих все возможные специализации, совместную деятельность групп учащихся разного профиля и уровня базовой подготовки и имеющих многоуровневую систему освоения знаний и навыков, способствовало созданию авторской образовательной программы – «Экспериментальное биологическое объединение».

Данная программа направлена на формирование эффективного процесса приобретения учащимися знаний и навыков, и основана на развитии интереса к исследовательской деятельности.

Программа является открытой и состоит из основного модуля исследовательского направления деятельности (далее исследовательский модуль) и разноуровневых учебных модулей по различным направлениям биологии и смежных наук (математика, география, информатика), а также развивающим (авторская песня, анималистика, туризм и краеведение, английский язык) направлениям.

Учебные модули могут реализовываться в разных тематических учебных группах сектора под руководством педагогов дополнительного образования.

Основными требованиями к содержанию модулей учебных групп (кроме развивающих) являются – обязательная связь с биологией и освоение обучающимися навыков исследователя.

Программа «Экспериментальное биологическое объединение» ориентирована на реализацию следующих идей:

 эффективности процесса приобретения знаний и умений, основанного на планировании общей образовательной деятельности с учётом возрастных и личностных особенностей отдельного обучающегося;

 развития системы свободного выбора деятельности на основе сочетания натуралистического подхода в обучении и постепенной специализации, в условиях многоуровневой системы обучения;

 формирования творческого и сплоченного коллектива единомышленников (учащихся и преподавателей), позволяющего формировать общую культуру; развивать творческий и общегражданский потенциал личности;

 развития любознательности, познавательной активности учащихся, их собственного опыта и профессионального определения;

 развития системы ознакомления обучающихся с объектами и явлениями природы через проведение выездных мероприятий – экскурсий, практик и экспедиций, и использование оздоровительного воздействия природы при осуществлении этих мероприятий.

Основные принципы построения содержания программы:

● открытости и комплексности – позволяет обеспечить более продуктивную взаи­мосвязь экологического образования (обучение и воспитание), осуществляемого на основе комплексного подхода в едином процессе взаимодействия общебиологических направлений образовательной деятельности с эмоционально-эстетическим и нравственным восприятием природы;

● развития – способствует развитию личности учащихся через интерес к изучению объектов природы, что в дальнейшем определяет выбор ими направлений образовательной деятельности, освоение дополнительных знаний и практических навыков самостоятельной работы, а также воспитанию у школьников чувства любви и бережного отношения к природе;

● взаимосвязи и взаимозависимости – позволяет научить школьников не только работать с отдельными природными объектами, но и, что гораздо важнее, понимать природу не как набор разрозненных явлений, а как сложную систему; разбираться в сети взаимозависимостей природных компонентов;

● краеведческого подхода – способствует эффективности изучения учащимися функционирования отдельных составляющих компонентов природной среды и разнообразия экологических условий;

• разноуровневости обучения – позволяет учащимся разного воз­раста и с разным уровнем подготовки осваивать предлагаемую программу на основе своих интересов и в индивидуальном темпе.

Программа рассчитана на школьников и учащуюся молодежь 11-18 лет с неодинаковым уровнем базовой подготовки. Поэтому в разных учебных группах программа реализуется от 0,5 года до 3-4 лет. (См.: табл. «Формы образовательной деятельности» и схему «Пути выбора обучающимися образовательной деятельности при освоении программы»).

Программа апробирована в Кружке юных натуралистов при Молодежном совете МГУ им. М.В. Ломоносова по охране природы (1979-1988 гг.), а с 1988 по 2003 г. в расширенном и дополненном варианте реализовывалась в Экспериментальном Биологическом Объединении (ЭБО) Дома научно-технического творчества молодежи г. Москвы (ДНТТМ) – филиале МГДД(Ю)Т.

ЭБО представляет собой учебно-научное подразделение, состоящее из нескольких учебных групп, работающих по различным направлениям биологии и в смежных науках, со своими учебными программами и разными формами их реализации (зачётами, практическими и экспериментальными работами и т.п.).

Общими моментами в работе Объединения являются – выполнение поставленных задач; привитие школьникам навыков исследовательской работы в биологии и смежных науках; экспедиции, олимпиады, турниры, вечера интересных встреч и пр.

Основная цель программы – углубление знаний о живой природе, развитие познавательного биологического интереса; развитие личности, неравнодушной к судьбе природы (экологическое воспитание).

Задачи программы:

Обучающие:

– расширение биологических знаний и знаний о природе на основе глубокого и прочного освоения учебного материала;

– осуществление практического изучения морфологии, систематики и экологии различных групп живых организмов;

– знакомство с методами исследования, обучение умению выбирать и использовать конкретные методы и методики;

– овладение техникой эксперимента и способностью формулировать проблему исследования с использованием разнообразных форм организации работы;

– ознакомление с принципами охраны природы;

– овладение учащимися навыками туристической подготовки.

Развивающие:

– развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал и научную литературу;

– поддержка интереса к изучению объектов и явлений природы, развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности;

– развитие эмоционально-эстетического и нравственного восприятия природы, памяти и внимания;

– создание необходимых условий для развития творческой личности и выработки у каждого обучающегося своей жизненной позиции.

Воспитательные:

– практическое участие школьников в природоохранных мероприятиях и исследовательской работе по изучению флоры и фауны своего региона и других территорий Рос­сии;

– формирование навыков бережного отношения к природе;

– овладение правилами поведения в природе;

– воспитание чувства коллективизма и создание комфортного микроклимата в общении друг с другом.

Специальные:

– использование возможностей выездной работы для непосредственного ознакомления с природными объектами;

– осуществление подготовки учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности и профориентация.

(См. также: «Примеры основных задач образовательной деятельности»).

Понятие «Экологическое воспитание» относится к числу ведущих в современной педагогике. Оно рассматривается как одна из сторон сложного и противоречивого социально-исторического процесса включения личности в жизнь общества, общественно-производственную деятельность, творчество.

Содержанием экологического воспитания является усвоение экологической культуры. Под ней понимаются те элементы социального опыта, которые необходимы человеку для правильного взаимодействия с природой.

Задачами экологического воспитания подрастающего поколения являются:

1. Вооружение обучающихся знаниями о природе и бережном к ней отношении, умениями и навыками, необходимыми для экологически сообразного (экологически правильного) поведения.

2. Формирование экологических убеждений, сознания, мышления.

3. Развитие эмоционально-положительного отношения к природе.

4. Активизация практической деятельности по улучшению природной среды.

Реализация программы предполагает наличие определенной структуры организации деятельности ЭБО, которая включает следующие образовательные группы:

• начальные;

• подготовительная;

• развивающие;

• стажёрская;

• специализированные;

• исследовательские.

(См. также: «Пути выбора обучающимися образовательной деятельности…»).

Далее подробно рассматриваются вопросы организации, содержания и формы его реализации в Подготовительной, Стажёрской и Исследовательских группах, за исключением начальных, специализированных и развивающих учебных групп, разработку содержания которых осуществляют другие педагоги, с учётом курса «Принципы и методы проведения самостоятельной исследовательской работы».