2. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства

Младенчество как возрастной период. Характеристика ребенка в период младенчества. Появление условных рефлексов. Комплекс оживления. Развитие движений ру­ки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета. Круговые реакции.

Кризис первого года.

Особенности когнитивного развития в младенчестве (от рождения до 2 лет). Теория сенсомоторного развития Ж.Пиаже. Альтернативная теория Дж. Гибсона. Теория восприятия Т. Бауэра. Развитие ощущений. Развитие кожной чувствительности. Развитие вкусовой чувствительности. Развитие обонятельной чувствительности. Развитие слуха. Развитие зрения. Развитие восприятия. Предметное восприятие. Развитие речи. Период подготовления словесной речи. Период первоначального овладения языком. Стадия «слов-предложений». Стадия двух-трехсловных предложений. Развитие мышления. Этапы развития мышления: обобщение, овладение речью, сравнение. Развитие памяти. Развитие внимания: развитие непроизвольного внимания, развитие произвольного внимания, роль игры в развитии внимания.

Развитие ребенка в период раннего возраста. Кризис трех лет (негативизм, упрямство, строптивость, обесценивание, протест-бунт). Развитие эмоционально-потребностной сферы. Мотивы сотрудничества со взрослыми. Когнитивные особенности развития в раннем детстве (от 2 до 6 лет). Теория дооперационного суждения Ж.Пиаже. Детский эгоцентризм. Анимизм. Развитие ощущений и восприятия. Роль труда в развитии восприятия. Особенности детского восприятия. Развитие памяти. Амнезия детства. Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти. Развитие символических функций. Вербальная и невербальная коммуникация. Переход к символическому мышлению. Теории развития речи. Проблема понимания речи в задачах Ж.Пиаже. Критика Ж.Пиаже М.Дональдсоном. Развитие речи. Период развития языка ребенка в процессе речевой практики. Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим обобщением языковых фактов. Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у него логического мышления. Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом изучения языка. Развитие внутренней речи. Б Скинер и Н.Хомский о развитии речи. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру. Развитие мышления. Теория Пиаже: 4 стадии в развитии мыслительных операций. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий. Мышление и речь в теории Л.С. Выготского. Видимость и реальность. Контекст познания и культура. Развитие представления и воображения. Развитие представления. Развитие воображения. Стадии развития воображения. Аффективная функция воображения. Развитие внимания. Диагностика развития познавательных процессов.

3. Дошкольный возраст

Общая характеристика дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность. Становление личности дошкольника, эмоционально-мотивационной сферы, самосознания. Развитие познавательных процессов. Переход к контекстной речи. Переход от наглядно-дейс­твенного к наглядно-образному и к словесному мышлению. Эмоциональная уравновешенность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конф­ликтов по незначительным поводам. Механизм эмоционального предвосхищения: смещение аф­фекта с конца к началу деятельности. Расширение круга эмоций. Соподчинение мотивов. Дифференциация эмоционального отношения и этической оценки. Способность оценивать свое поведение, попытка действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами. Формирование самосознания: осознание своих пере­живаний, самооценка, половая идентификация, осознание себя во времени.

Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики. Понятие «психологическая готовность» к школьному обучению. Анализ существующих подходов к определению готовности ребенка к школе. Личностная (мотивационная) и интеллектуальная готовность к школе. Произвольность поведения ребенка. Стремление ребенка к новому социальному положению. Адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению. Тенденция к доминированию познавательного интереса. Следование в работе образцу и правилам. Способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. Широта представлений (образных, пространственных), речевое развитие, познавательная активность. Негативные варианты развития: «негативистическая демонстративность», тревожность, «уход от реальности». Диагностическая программа по определению готовности ребенка к обучению. Психологический смысл дифференциации образования в начальной школе.