- •Часть 2. Психические процессы
- •Глава 10. Память
- •10.1. Определение и общая характеристика памяти
- •248 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 249
- •250 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 251
- •252 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 253
- •254 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 255
- •10.2. Основные виды памяти
- •256 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 257
- •258 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 259
- •260 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 261
- •10.3. Основные процессы и механизмы памяти
- •Глава 10. Память • 263
- •264 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 265
- •266 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 267
- •268 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 269
- •270 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 271
- •272 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память - 273
- •274 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 275
- •10.4. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
- •276 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 277
- •278 • Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 279
- •Часть II. Психические процессы
- •Глава 10. Память • 281
252 • Часть II. Психические процессы
Представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ас-соционистам. Единственное различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом.
В свою очередь, заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Так, ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.
Примерно в это же время, г. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти.Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связен, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. Наиболее яркими представителями данного направления были А. Бине и К. Бюлер, доказавшие, что па первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.
Особое место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого. Следует отметить, что впервые на существование столь интересной проблемы обратили внимание философы-идеалисты, которые, пытаясь описать данные явления, противопоставляли их естественным формам памяти и считали проявлением высшей сознательной памяти. К сожалению, эти попытки философов-идеалистов не стали предметом специального научного исследования. Психологи либо говорили о той роли, которую играют в запоминании ассоциации, либо указывали на то, что законы запоминания мыслей существенно отличаются от элементарных законов запоминания. Вопрос о происхождении, а тем более о развитии высших форм памяти у человека почти совсем не ставился.
Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию врпроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.
Следует отметить, что работы Выготского явились дальнейшим развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.
Отечественные психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались