Исследований

1. … уровень методологии представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине:

а) философский

б) общенаучный

в) конкретно-научный

г) технологический

2. В основе …уровня методологии лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках:

а) философского

б) общенаучного

в) конкретно-научного

г) технологического

3. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся…

а) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование

б) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент

в) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование

г) беседа, классификация, синтез, шкалирование

4. К методам контроля и измерения НЕ относится…

а) шкалирование

б) срезы

в) тесты

г) беседа

5. К теоретическим методам исследования относятся…

а) анализ, наблюдение, беседа, анкетирование

б) тестирование, синтез, шкалирование, рейтинг

в) сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение

г) моделирование, эксперимент, педагогический консилиум, самооценка

6. … как метод исследования может быть лабораторным и естественным, констатирующим и формирующим:

а) эксперимент

б) анкетирование

в) моделирование

г) тестирование

7. … как метод исследования позволяет установить социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах:

а) эксперимент

б) социометрия

в) шкалирование

г) самооценка

8. … как метод исследования направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогических работников:

а) изучение документов

б) изучение и обобщение передового педагогического опыта

в) метод обобщения независимых характеристик

г) метод педагогического консилиума

9. Выявление и анализ мнений, полученных от различных людей, -…

а) изучение документов

б) изучение и обобщение передового педагогического опыта

в) метод обобщения независимых характеристик

г) метод педагогического консилиума

10. Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является…

а) эксперимент

б) наблюдение

в) измерение

г) анкетирование

Тема 5. Теория обучения

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Задачи дидактики: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Выделяют три системы: традиционную (доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя), педоцентрическую (главная роль в обучении отводится деятельности ребенка), современную (процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельность учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей в обучении).

В истории дидактики есть два взгляда на цели обучения. Первый утверждает, что целью обучения является развитие мышления, памяти. Это получило название «формальное образование». Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных в жизни знаний – «материальное образование». Современная концепция ориентирует учителя на работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.

Факторы отбора содержания образования: обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности, удовлетворять принципу научности, соответствовать психологическим возможностям и развитию школьника, удовлетворять потребности личности в образовании.

Государство должно обеспечить образование, которое бы соответствовало Государственным стандартам – обязательному минимуму знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения. Причины стандартизации: создание единого образовательного пространства в стране, стремление России войти в систему мировой культуры. Стандартизация является основой объективной оценки уровня образования обучающихся.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления (общее и профессиональное образование). Содержание образования отражено в ряде документов (учебный план общеобразовательной школы, учебная программа), учебниках, учебных и методических пособиях.

Организуя процесс обучения, мы включаем человека в разнообразные виды деятельности. Включаясь в деятельность, ребенок познает действительность. Познавательная деятельность – взаимодействие субъекта с объектом окружающего мира, результатом которого являются знания субъекта. Результатом познавательной деятельности является совокупность представлений и понятий. Познание человека на занятии отличается от общественно-исторического познания. С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства – интериоризация.

Процесс познания обучающихся на занятии должен включать: познание окружающей действительности: факты, события, явления, персоналии; ознакомление с научными истинами: категориями, формулами, определениями; познание самого себя. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Исходя из общих целей образования обучение должно выполнять ряд функций: образовательную, развивающую, воспитывающую, побудительную и организационную.

Процесс обучения будет успешным, если педагог будет придерживаться в организации и проведении дидактического процесса требований – принципов обучения. Принципы зависят от принятой дидактической концепции. В современной дидактике сложилась система принципов: воспитывающего обучения, принцип научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Л.В. Занков – ученый, специалист по развивающему обучению, ввел принципы: обучения на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, принцип осознания процесса учения, прохождение материала более быстрым темпом, принцип работы над развитием всех учащихся.

Ш.А. Амонашвили опирается в своей работе на следующие принципы: принцип продолжения жизни ребенка на уроке, установления деловых отношений с детьми, принцип ведения урока в соответствующем темпе.

Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большей мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебные программы, академизм в преподавании. Американская дидактика ориентирована на прагматическое обучение.

Принципами в процессе преподавания руководствуются, а используют методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленные на решение задач образования (Ю.К. Бабанский). Наиболее распространенные классификации методов обучения: по источнику знаний ( словесные: рассказ, лекция, беседа, дискуссия; наглядные: демонстрация, иллюстрация;. практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа); по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) - объяснительно – иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские; по месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский) – методы организации и осуществления учебной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В настоящее время в учебный процесс все чаще включаются активные методы обучения (метод дидактических игр, обучение по алгоритму) и методы науки (мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями).

Внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая, когда, где, кто и как обучается, – организационные формы обучения. Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные.

Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной. Создателем ее был Я.А. Коменский. Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В зависимости от дидактической цели выделены типы уроков: овладения новыми знаниями, формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации, повторения и закрепления, контрольно - проверочный. Урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Данная форма обучения обладает достоинствами и недостатками. За период существования данной формы обучения были предприняты попытки заменить ее на другую.

В начале Х1Х века возникла система взаимного обучения (белланкастерская): старшие ученики, получившие знания от учителя, обучали тех, кто знал меньше. Это позволяло одному учителю сразу обучать много детей, но давало низкое качество.

По мангеймской системе (20-е годы ХХ века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников – слабые, средние и сильные. В зависимости от успехов можно было сменить класс.

В Европе и США в начале ХХ века был апробирован Дальтон – план, согласно которому обеспечивалась самостоятельная учебная работа учащихся. В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система.

В настоящее время продолжается поиск наиболее эффективных форм обучения.