Тема 4. Общие основы педагогики

Термин «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести, дословно – «детовождение». В Древней Греции педагогом называли раба, который вел за руку ребенка своего хозяина в школу, где обучением занимался другой раб – ученый. С развитием общества роль педагога изменилась и стала заключаться в искусстве вести ребенка по жизни: обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Период от древних веков до ХУ11 века вошел в историю педагогики как время донаучного педагогического творчества, эмпирической педагогической практики. В период рабовладельческой формации возникает потребность в создании специально организованных заведений для обучения и воспитания. В историю педагогики вошли две воспитательные системы, сложившиеся в Древней Греции: спартанская и афинская.

Педагогика была выделена из системы философских знаний Ф. Бэконом (1561-1626). Ян Амос Коменский (1592-1670) упрочил научный статус педагогики теоретическими трудами и по праву считается основоположником педагогики как науки. Вслед за ним внесли вклад в развитие педагогики Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег и др. В России – Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

В конце Х1Х – начале ХХ в. центр педагогической мысли постепенно смещается в США. Всему миру стали известны имена: Б. Спок, М. Монтессори, Р. Штейнер и др.

Русская педагогика послеоктябрьского периода разрабатывает идеи воспитания человека в новом обществе. Яркие представители этого периода: С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

В конце 80-х гг. в СССР началось движение за обновление и перестройку школы, возникла педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова и др.).

Педагогика вооружает профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов воспитанников, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Основными понятиями, которыми оперирует педагогика, являются: воспитание, обучение, образование - и общенаучными категориями: развитие и формирование. Все понятия связаны между собой.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Обычно выделяют следующие трактовки понятия: образование как общечеловеческая ценность; образование как социокультурный феномен; образование как система; образование как педагогический процесс; образование как результат.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований. Объективность полученного знания зависит от выбора методологии исследования – учения о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Методы педагогического исследования – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий подразделяются на теоретические (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизации, обобщение, моделирование, индукция и дедукция) и эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, метод обобщения независимых характеристик, социометрический метод и др.).

Цель педагогического воздействия является определяющим элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Выбор целей обусловлен методологией педагогики. В философии выделяются три подхода к выбору целей: идеалистический (на основе представления о сверхчувственном целеполагающем начале), имманентная философия утверждает – цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, материалистический подход – цели зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

Иерархия целей в педагогике

Субъекты определения цели	Цель может быть представлена как	Цель фиксируется в…
Общество	идеал	произведениях искусства, литературы, политических программах и т.д.
Государство	заказ	документах: закон, программа, концепция, доктрина
Педагоги	задачи	педагогических теориях, концепциях
Семья	позиция	педагогических идеях
Ребенок	влечения	понимании цели, смысла жизни

В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общества к образованию.

До 90-х годов цели воспитания определялись потребностями общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей.

В Законе РФ об образовании образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п.2). Образование, согласно закону, должно обеспечивать самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (ст. 14, п. 1.2.).

Абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим.

Педагогический процесс – это целенаправленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Воспитание и обучение образуют единый педагогический процесс, но каждый имеет свою специфику.

Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, - воспитание обращено к потребностно-мотивационной сфере личности.

Компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Структура педагогического процесса отражает реальную работу педагогов. Знание ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать технологии и системы обучения, воспитания.

Л.С. Выготскому принадлежит идея «зоны актуального развития» (ребенок может делать что-либо без помощи взрослого) и «зоны ближайшего развития» (ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого) в педагогическом процессе. Разрыв между зонами порождает педагогический процесс, педагогическую ситуацию. Педагогическая ситуация – такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогических ситуаций, по существу, образует педагогический процесс.

Тест 17. Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики

1. Основоположником педагогики как науки является…

а) Я. А. Коменский

б) Ф. Бэкон

в) Дж. Локк

г) И.Г. Песталоцци

2. В Древней Греции педагогами называли…

а) старейшин, возглавлявших школу в Афинах

б) рабов, сопровождающих детей своего господина в школу

в) преподавателей ораторского искусства

г) учителей Спарты

3. Одним из основных принцип культуросообразности воспитания считал…

а) Я. А. Коменский

б) Ф. Бэкон

в) Дж. Локк

г) И.Г. Песталоцци

д) И. Ф. Гербарт

е) Ф.А. Дистервег

4. Заложил основы авторитарного воспитания…

а) Я. А. Коменский

б) Ф. Бэкон

в) Дж. Локк

г) И.Г. Песталоцци

д) И. Ф. Гербарт

5. Предметом педагогики как науки является…

а) развитие личности

б) образовательные системы

в) целенаправленно организуемый педагогический процесс

г) профессиональная педагогическая деятельность

6. Основоположником отечественной педагогики как науки является…

а) С.Полоцкий

б) Н.И.Новиков

в) Л.Н.Толстой

г) Н.И.Пирогов

д) К.Д.Ушинский

7. Выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом…

а) С.Т. Шацкий

б) П.П. Блонский

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинский

д) Н.К. Крупская

8. Основными категориями педагогики являются…

а) среда, наследственность, воспитание

б) знания, умения, навыки

в) формирование, система, социализация

г) воспитание, обучение, образование

9. Автором книги «Педагогическая поэма» является…

а) С.Т. Шацкий

б) П.П. Блонский

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинский

10.Автором книги «Сердце отдаю детям» является…

а) С.Т. Шацкий

б) П.П. Блонский

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинский

д) Н.К. Крупская

11. Среди основных категорий педагогики выделяют…

а) умение

б) навыки

в) обучение

г) знание

12. Процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством, формирование целостного мировоззрения, способностей, сознания и поведения -…

а) воспитание

б) обучение

в) образование

г) развитие

д) формирование

13. Специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности, -…

а) воспитание

б) обучение

в) образование

г) развитие

д) формирование

14. Изменение в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных, -…

а) воспитание

б) обучение

в) образование

г) развитие

д) формирование

15. …состоит из двух связанных явлений: преподавание и учение:

а) воспитание

б) обучение

в) образование

г) развитие

д) формирование

Тест 18. Методология педагогики и методы педагогических