Глава 3.

Человек, поступивший в высшее учебное заведение, имеет свои мотивы, сознательные или подсознательные. Мотивация студентов неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера окружающей его группы, уровня развития студенческого коллектива. Мотивация к обучению представляет собой достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу.

В этой главе будут показаны результаты изучения мотивации группы студентов 2 курса группы ГМН гуманитарно факультета МГУПС-Миит. Я также обучаюсь в этой группе и отвечала на вопросы тестов, которые я подготовила для исследования.

Хочу предоставить результаты первой работы, проведенной со студентами.

С целью изучения основных мотивов студентов к обучению был проведен опрос студентов. Для этого были выделены 8 основных направлений, и студентам было предложено провести ранжирование мотивов, которые побуждают их учиться. Проведённые исследования показали, что около 30% студентов стремятся стать квалифицированными специалистами. Стремление к высоким доходам привлекает около 40% студентов. Приятно отметить, что достаточно значимым является престижность высшего образования. Так ответили примерно 15%учащихся в группе.Но, к сожалению, процент студентов, которые пришли за знаниями, очень мал – всего 7%учащихся.. Однако студентов, которые посещают вуз ради общения (3,1%) или из-за влияния родителей (3,1%), еще меньше. Все эти результаты, прежде всего, говорят о том, что  необходимо повышать интерес студентов к получению знаний. А интерес, как я уже отметила, является одной из самых важных сторон мотивации.

1. Результаты по шкале ранжирования мотивов

	Студенты 2 курса
Интересная и многообразная деятельность	9
Возможность применения личных способностей	8
Возможность работать творчески	7
Самостоятельность в работе	6
Возможность самовыражения	2
Возможность оказывать влияние на деятельность других людей	1
Возможность продвижения по службе (возможность карьеры)	5
Больший доход	3
Возможность общения	4
Возможность риска	10

2.Ранжирование внутренних мотивов студентами
	Студенты 2 курса
Интересная и многообразная деятельность	7
Возможность применения личных способностей	9
Возможность работать творчески	8
Самостоятельность в работе	6
Возможность самовыражения	2

Таким образом, для студентов наиболее значимым является такой внутренний мотив как возможность применения личных способностей, а 2-ое место в рейтинге занимает такой мотив как возможность работать творчески

3 . Ранжирование внешних мотивов студентами.

	Студенты 2 курса
Возможность оказывать влияние на деятельность других людей	2
Возможность продвижения по службе (возможность карьеры)	4
Больший доход	6
Возможность общения	4
Возможность риска	8

Таким образом, для студентов 2 курса ведущим является такой внешний мотив как возможность оказывать влияние на других людей.

Обобщив все результаты приведенных материалов,можно сделать вывод, что большинство студентов моей группы считают:

1. Материальное стимулирование действует очень существенно - повышает мотивацию при выборе профессии.

2. Моральное стимулирование также действует очень существенно при выборе профессии - повышает мотивацию

3. Меры административного воздействия - действует очень существенно при выборе профессии - но снижают мотивацию при выборе профессии мотивацию.

4. Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии - повышают мотивацию, такое же влияние оказывает общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности, а боязнь потерять работу совершенно не действует при выборе профессии.

Могу сказать, что у студентов различных курсов происходит явное изменение в мотивационной сфере. Оно напрямую связано с изменением длительности обучения. Возможно, предположить, что чем ближе студент к выпуску из высшего учебного заведения, тем больше он задумывается о более частных особенностях своей предстоящей профессиональной деятельности. Это размышления о материальном вознаграждении за свой будущий труд, об условиях работы, о том, сколько времени придется тратить на путь от дома до работы, о времени работы. Студенты младших курсов реже задумываются над данными проблемами т. к. еще не достаточно ознакомлены со спецификой своей будущей работы и во многом их сопровождает некоторый романтизм, с которым часто бывает связан выбор той или иной сферы обучения.

Второе исследование было проведено по теме «Влияние личностных характеристик на выбор профессии»

Мои одногрупники при поступлении в университет выбрали профессию менеджера. Эта профессия подразумевает непосредственные контакты с людьми, поэтому существуют определенные психологические требования к профессии такого типа:стремление к общению: умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность,отзывчивость; выдержка: умение сдерживать эмоции; способность анализироватьповедение окружающих и своё собственное; понимать намерения и настроениядругих людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать ихвзаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека;способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способностьнаходить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность,пунктуальность, собранность; знание психологии людейВыбор профессииотражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своихспособностей и возможностей.Проведя ряд исследований, мы получили следующие результаты.

В ходе беседы мы получили следующие результаты:

а) 10 человек считают, что им присущи большинство качеств, которые необходимыдля работы по профессии менеджера;5 человек считают, что из предложенных качеств они могутвыделить у себя лишь 4-5.

б) 6 человек выбрали профессию, руководствуясь интересом к содержанию труда

и тщательного анализа своих возможностей;

3 человека ответили, что их выбор был случайным, т.е. они выбрали профессию,

руководствуясь случайными факторами;

в) 3 человека хотели бы работать по выбранной специальности;

2 человека не хотели бы идти работать по этой специальности.

Зная результаты нашего исследования, мы можем делать выводы.

В своей работе я предположила, что самооценка влияет на выбор профессии, и задала отдельные вопросы студентам.

Теперь можем узнать, насколько я была права.

В ходе опроса я выяснила следующее:10 человек считают, что им присущи

качества, которые нужны для работы по выбранной специальности. По результатам

опроса сталопонятно , что 9 человек на самом деле обладают этими качествами. В тоже время адекватная самооценка интересов, способностей, личных качеств

полностью соответствует действительности. Те испытуемые, у которых самооценка

завышена или занижена, частично переоценивают либо недооценивают свои

способности и возможности и выбрали профессию необоснованно.

Большинство старшеклассников выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а

если и делают это то весьма поверхностно.

Я выяснила, что те испытуемые, которые адекватно оценивают себя,

свои возможности и способности действительно обладают качествами, которые

необходимы для работы по выбранной специальности. Это подтвердил

мой опросник.

Методы повышения мотивации учебно-познавательной деятельности студентов.

Существуют разнообразные способы повышения мотивации учебно-познавательной деятельности студентов. Одним из таких способов является балльно-рейтинговая система, которая позволяет стимулировать систематическую работу студентов, дает возможность студентам получить немедленную оценку своего труда, повышает состязательность в учебе и, как следствие, заинтересованность в конечном результате: успешной сдаче зачетов и экзамена. Поскольку обязательным условием заинтересованной и результативной работы студентов является положительный настрой в системе отношений педагог – студент, преподаватели кафедры стремятся в своей работе к созданию и поддержанию благоприятного эмоционального климата обучения, доверительной обстановки, тона доброжелательности и взаимного уважения. Основной задачей учебного заведения является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями. Мотивация студентов – это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала.

Также существуют некоторые правила, наверняка известные многим преподавателям, которые помогают оказать влияние на увеличение мотивации студентов к учебе.

1) Обьяснение. Многие студенты плохо выполняют задания или не хотят активно в них участвовать, потому что они не понимают, что делать и почему они должны это делать. Учителя должны тратить больше времени, обьясняя, почему мы учим, что мы делаем, и почему тема и какое-то задание является важным, интересным и стоящим. В процессе рассказа часть энтузиазама преподавателя будет передана студентам, которым станет более интересно. Особенно, если это будут пояснения по поводу задания. Студенты, которые не уверены в том, что собираются делать, врядли выполнят задание хорошо.

2) Награда. Студентам, которые еще ​​не имеют мощную внутреннюю мотивацию, награда может помочь в качестве внешней мотивации. Вместо того, чтобы критиковать нежелательное поведение и ответы, лучше награждать учеников за правильные ответы, выполненные задания и хорошее поведение.Кстати, взрослые подают пример младшим. Награды не должны быть большими. Это, разумеется, позвала и хорошие отметки за работу, зачет или автоматом, если студент трудился весь семестор и так далее. И важно то, что внешняя мотивация может за короткий период времени произвести внутреннюю. Всем нравится чувство выполненного долга и признания;

3)Участие. Одним из главных ключей к мотивации является активное вовлечение студентов в свое обучение. Лучший способ – студенты участвуют в решении задач вместе с преподавателем, диалог преподавателя с учениками, работа друг с другом. Также хорошим участием в процессе урока могут стать ответы на вопросы преподавателя по новой теме. Студенты могут делать какие-то выводы из того, что рассказывает учитель,

4)Визуальное обучение. Это тоже влияющий фактор, так как память в основном состоит из образов,которые человек когда-либо видел.Это поможет чтудентам лучше понять предмет и, как следствие, больше заинтересует в нем учеников. Аналогичным способом можно обеспечить лучшее обучение путем присоединения изображений идее, которую хочет передать преподаватель. Для этого можно использовать рисунки, диаграммы, графики, фотографии и даже разные трехмерные объекты.

Это только несколько пунктов об увеличении мотивации учебно-познавательной деятельности,но существует еще множество различных различных идей. Несомненно, каждый преподаватель иммет свой взгляд на то, как проводить свои уроки, но каждый из них, по-моему мнению, желает настроить положительный контакт с учениками.

Мотивация студента также зависит от таких двух факторов, как самостоятельная учебная деятельность(например, написание рефератов, курсовых, творческих работ) и соревнование в учебной деятельности(аттестация, сессия, проекты и тд.)

Конечно, профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановке вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.

.