- •Введение
- •Часть 1. Государственный экзамен по дисциплине «психология профессионального образования»
- •Вопросы для подготовки к экзамену
- •1.2. Программа экзамена
- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2.Место психология профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образования. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5. Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •Профессионально обусловленная структура деятельности.
- •Профессионально обусловленная структура личности.
- •Профессиональные деструкции личности.
- •Профессиография. Дифференцированное профессиографирование.
- •16. Личностно-ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.
- •17. Личностно-ориентированные тренинги профессионального развития.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности.
- •20. Факторы и движущие силы становления личности.
- •21. Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23. Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24.Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26. Психологические основы личностно-ориентированного общения.
- •27.Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.
- •1.3. Рекомендуемая литература
- •Часть 2. Государственный экзамен по дисциплине "общая и профессиональная педагогика"
- •2.1 Вопросы для подготовки к экзамену
- •2.2 Программа экзамена
- •1. Предмет, задачи и содержание дисциплины «Общая и профессиональная педагогика».
- •2. Сущность, аспекты и концепции образования.
- •3. Концепции профессионального образования.
- •4. Закономерности обучения.
- •5. Принципы профессионального образования и обучения
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •7. Требования к современному специалисту.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образования.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12 Теоретические основы и технология педагогического проектирования.
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования. Госстандарт профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •17. Средства обучения. Эффективность их применения в учебном процессе.
- •18. Модульное обучение в профессиональной школе.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •22. Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •23. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •24. Управление профессиональными образовательными заведениями.
- •25. Управление качеством подготовки специалистов.
- •26. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
- •27. Педагог профессиональной школы. Подготовка и повышение квалификации инженерно-педагогических работников.
- •2.3. Рекомендуемая литература
- •Часть 3. Психолого-педагогические ситуации
16. Личностно-ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.
Понятие психодиагностики. Основные функции диагностики.
Взаимосвязь развивающей функции диагностики и самореализации личности специалиста.
Понятие личностно ориентированной диагностики.
Форма структурирования личностно ориентированной психодиагностики.
Профессионально-психологический профиль как один из простейших вариантов упорядочивания профессионально значимых параметров диагноза специалиста.
Значение профессиональной психодиагностики для развития и саморазвития личности, реализации и самоосуществления ее профессионально-психологического потенциала.
17. Личностно-ориентированные тренинги профессионального развития.
Определение термина «личностно ориентированный тренинг». Методологические концепции, лежащие в основе проведения профессиональных тренингов.
Основные функции и задачи личностно ориентированных тренингов. Виды тренингов.
Требования к личности ведущего педагога-психолога. Условия обеспечения эффективности тренинговых занятий.
18. Психологические особенности последипломного образования.
Концепция профессионального становления личности как психологическая основа последипломного образования.
Цель, задачи последипломного образования.
Формы получения последипломного образования.
Технологии последипломного образования, определяющиеся рядом психологических особенностей взрослых.
Функции последипломного образования.
Основные группы технологии последипломного образования в зависимости от целевых установок.
19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности.
Понятие «мониторинг» в психологии и педагогике.
Способы осуществления мониторинга. Проектирование мониторинга профессионального развития через четырех компонентную профессионально обусловленную структуру личности.
Характеристика процедуры мониторинга на примере любой профессии (по выбору студента).
Роль экспертного мониторинга в стимулировании профессионального самосовершенствования человека.
Место психологического сопровождения в экспертном мониторинге.
20. Факторы и движущие силы становления личности.
Факторы, детерминирующие становление личности:
- природная среда;
- биологический фактор;
- социальный фактор;
- активность личности;
- случайные события и обстоятельства.
Потребности как источники активности личности. Классификация потребностей по А. Маслоу.
Факторы, воздействующие на профессиональное становление специалиста.
21. Метод проектов в профессиональном образовании.
Понятие метода проектов. Цель и задачи метода проектов.
Особенности метода проектов: интегрированность, проблемность, контекстность.
Основные принципы метода проектов.
Фомы метода проектов.
Дидактическая ценность метода проектов.
22. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
Ведущие понятия и положения общепсихологической теории деятельности:
мотивы деятельности;
цель деятельности;
средства, с помощью которых осуществляется деятельность,
Характеристика структур целостной педагогической деятельности.
Педагогическое взаимодействие как существенная характеристика педагогической деятельности.
Способы осуществления педагогического взаимодействия.
Личностно ориентированное педагогическое общение как ядро педагогической деятельности.