- •Чему учить – как учить – с помощью чего учить
- •1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина
- •1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом
- •1.2.2 Методика как научная дисциплина
- •1.2.3 Методика как практическая дисциплина
- •1.3 Связь методики с другими науками
- •1.3.1 Методика и педагогика
- •1.3.2 Методика и психология
- •1.3.3 Методика и психолингвистика
- •1.3.4 Методика и педагогическая психология
- •1.3.5 Методика и когнитивная психология
- •1.3.6 Методика и языкознание
- •3. Использование лингвистического учения о языковых контактах.
- •1.3.7 Лингвистика текста.
- •1.3.8 Методика и социолингвистика
- •1.3.9 Методика и лингвокультурология
- •1.4 Методы исследования в методике
- •Методы исследования
- •1.4.1 Анализ научной литературы
- •1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •1.4.3 Беседа
- •1.4.4 Опытное обучение
- •Этапы проведения опытного обучения
- •1.4.5 Пробное обучение
- •1.4.6 Анкетирование
- •1.4.7 Тестирование
- •1.4.8 Хронометрирование
- •1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •4.3 Содержание обучения
- •4.3.1. Структура содержания обучения
- •4.3.2 Содержание обучения по русскому языку как родному в общеобразовательной школе
- •Учебный план
- •Учебный предмет и учебная программа
- •Учебная литература
- •4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному
- •4.3.4 Содержание обучения иностранному языку
- •Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
- •Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
- •Критерии, показатели и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как родному)
- •Критерии, уровни и показатели сформированности языковой личности (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Критерии, и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
1.4.8 Хронометрирование
Метод исследования, связанный с измерением продолжительности отдельных частей учебного процесса. С этой целью используется запись на магнитную ленту хода урока, что позволяет определить, сколько времени отводится на отдельные компоненты урока: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, а также объем учебной деятельности преподавателя и учащихся в соответствии с целью урока.
1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
К числу таких методов относятся приемы и способы расчетов, с помощью которых количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, могут быть обобщены и приведены в систему.
С этой целью используются методы математической статистики (дисперсный анализ, регрессивный анализ, корреляционный анализ, метод сравнения выборочных данных и пр.).
Результаты обработки полученных данных при этом могут быть представлены в цифровой, табличной и графической формах.
4.3 Содержание обучения
4.3.1. Структура содержания обучения
Под содержанием обучения понимается все то, чему преподаватель должен научить, а учащиеся должны научиться в процессе обучения.
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.
Стандартизация содержания образования также обусловлена задачей вхождения России в мировую образовательную систему (Болонский процесс), что требует учета тенденций развития образования применительно к международной образовательной практике.
Понятие стандарта происходит от английского слова «standart», означающего «норма, образец, мерило».
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).
Наряду с Законом РФ «Об образовании» (1992) стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона.
В Законе Российской Федерации об образовании предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.
Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте выделяются три компонента:
для общеобразовательных учреждений:
федеральный,
национально-региональный
школьный
для высшей профессиональной школы:
федеральный,
национально-региональный (вузовский),
дисциплины, устанавливаемые по предложению УМО (учебно-методического отдела),
дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом.
Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент содержит нормативы, относящиеся к компетенции регионов и/или учреждений образования.
Наконец, стандартом устанавливается объем школьного (вузовского) компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Итак, стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования.
Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует, в свою очередь, необходимый для этого уровень образовательных услуг.
Стандарты общеобразовательные у нас и за рубежом представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект Росс. Акад. Образования, под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., 2008).
Стандарты высшего профессионального образования (в настоящее время это стандарты второго поколения, готовы и находятся на подписи у президента стандарты третьего поколения) – сборники требований, на основе которых разрабатываются рабочие учебные планы и рабочие учебные программы.