24. Основные понятия теории и методики преподавания языка. Методы исследования в методике. Обязательный минимум содержания образования по русскому языку. Стандарты обучения РКИ. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Уровни владения языком.

Основные типы уроков по русскому языку.

Термин «методика», в переводе с греческого означающий отрасль педагогической науки, исследующей закономерности обучения определенному учебному предмету, в современной теории и практике обучения употребляется в 3-х значениях:

• методика как учебная

• методика как научная

• методика как практическая дисциплина.

Теория и методика преподавания языка - учебная дисциплина, обеспечивающая специальную подготовку будущих специалистов в области теоретической и прикладной лингвистики.

Особенностью данного курса является изучение закономерностей обучения языкам в трех аспектах: русскому языку как родному, русскому языку как иностранному и иностранным языкам.

Цель преподавания дисциплины – формирование у студентов-лингвистов профессиональной компетенции (т.е. способности к обучению языку в результате знакомства с приемами и методами его преподавания) и коммуникативной компетенции у их будущих учеников (т.е. способности к практическому применению изучаемого языка).

Основная задача – провести студента-лингвиста через основные стадии формирования его профессиональной компетенции: от умения применять определенные теоретические знания по методике преподавания языка сначала абстрактно (при решении методических задач) к наблюдению и анализу их применения на конкретных образцах проведения уроков и наконец к практике их самостоятельного применения в ходе составления конспектов и проведения микроуроков (А.Л.Бердичевский).

Задачи преподавания дисциплины:

• познакомить студентов с основными положениями современной методики преподавания языков;

• показать связь методики с другими науками, являющимися для нее базисными и во многом определяющими ее содержание и статус среди других общеобразовательных и специальных дисциплин;

• сформировать у студентов умение критически оценивать существующие концепции обучения языкам;

• дать целостное представление о характере и специфике профессиональной деятельности преподавателя языка.

В результате знакомства с основными положениями методики как учебной дисциплины студенты должны получить представление

• о целях обучения языку (каким должен быть результат учебной деятельности),

• о содержании обучения (чему следует учить),

• о том, с помощью каких приемов и методов обеспечивается овладение языком в отведенный для этого времени интервал (как учить),

• какие средства необходимо использовать для достижения поставленных целей и реализации планируемого содержания обучения (с помощью чего учить).

Чему учить – как учить – с помощью чего учить

Курс реализуется в форме лекций, практических и лабораторных занятий, объем и содержание которых определены соответствующей программой, а также при написании и защите курсовой работы (9 семестр), в ходе сдачи зачета (8 семестр) и экзамена (9 семестр).

Лекционный курс (изучается в 8 семестре) включает рассмотрение следующих проблем: теория и методика языка как учебная дисциплина; межкультурная коммуникация и образование XXI века; процесс становления современного представления о языковой личности; понятие компетентности и компетенции, цели и задачи, содержание, средства обучения; организационные формы обучения; принципы и методы обучения; реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики; общие вопросы теории преподавания русского языка как иностранного; методический портфель учителя иностранного языка; международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам/РКИ.

Кроме лекционных занятий учебный план дисциплины включает практические (8-9 семестр) и лабораторные занятия (9 семестр).

1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина

1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом

Язык, родной или иностранный, изучается ради реализации его важнейшей функции – служить орудием выражения мысли и средством общения между людьми. Однако между познанием родного и иностранного языков существуют значительные отличия.

1. Родным языком человек овладевает не в силу сознательного стремления знать язык, а в силу стихийного развития мышления еще в раннем возрасте. Родной язык сначала является средством усвоения общественного опыта, и лишь затем – средством выражения собственных мыслей. Такой путь усвоения родного языка известный психолог Л.С.Выготский определил как путь «снизу – вверх», т.е. путь неосознанный и ненамеренный.

В школе язык изучается как система и совокупность правил (в дополнение к уже изученному практически или на его основе). Для такого овладения языком характерен путь «сверху-вниз», т.е. сознательный, намеренный.

2. Путь изучения языка «сверху – вниз» типичен и для изучения иностранного языка, когда учащимся сообщаются необходимые для практического владения языком знания в виде правил и инструкций и предусматривается выполнение специальных упражнений, обеспечивающих закрепление усвоенных знаний и образование на их основе речевых навыков и умений.

Особенностью предмета «иностранный язык» является также то, что целью обучения является не столько приобретение знаний о самом предмете, т.е. о языке, сколько формирование навыков и умений в разных видах речевой деятельности.

По признаку соотношения между знаниями – навыками – умениями иностранный язык занимает промежуточное место между теоретическими дисциплинами (гуманитарного, естественно-научного и образовательного циклов) и дисциплинами практическими (музыка, рисование, спорт).

Как и другие практические дисциплины иностранный язык предполагает для своего усвоения выполнение большого объема тренировочных упражнений, которые ведут к формированию речевых навыков и умений. Как и в теоретических научных дисциплинах он предусматривает значительный объем языковых знаний в виде правил и инструкций (однако правила и инструкции должны иметь практически значимый характер и занимать достаточно скромное место в общей системе занятий при практической направленности обучения).

И еще две особенности изучения иностранного языка (отличающего его от изучения родного языка):

• освоение иностранного языка не дает само по себе непосредственных знаний о реальной действительности (в отличие от математики, истории, химии и др.). Таким образом, овладение средствами изучаемого языка (его лексикой, грамматикой, фонетической системой) – лишь одна сторона. Главное – для чего эти средства будут использоваться в будущей профессиональной деятельности изучающего язык;

• иностранный язык как учебный предмет беспределен, т.е. границы в овладении языком отсутствуют. Эта беспредельность языка вынуждает преподавателей стремиться к ограничению объема языка, учитывая при этом потребности обучающихся. Так, владение 2000 лексическими единицами считается достаточным для понимания 75% любого иноязычного текста. В результате создаются языковые минимумы для разных этапов и профилей обучения (например, для РКИ – это общее владение языком, которое имеет следующие сертификационные уровни: элементарный (1 уровень), базовый (2 уровень), 3 уровень)¹.