- •Чему учить – как учить – с помощью чего учить
- •1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина
- •1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом
- •1.2.2 Методика как научная дисциплина
- •1.2.3 Методика как практическая дисциплина
- •1.3 Связь методики с другими науками
- •1.3.1 Методика и педагогика
- •1.3.2 Методика и психология
- •1.3.3 Методика и психолингвистика
- •1.3.4 Методика и педагогическая психология
- •1.3.5 Методика и когнитивная психология
- •1.3.6 Методика и языкознание
- •3. Использование лингвистического учения о языковых контактах.
- •1.3.7 Лингвистика текста.
- •1.3.8 Методика и социолингвистика
- •1.3.9 Методика и лингвокультурология
- •1.4 Методы исследования в методике
- •Методы исследования
- •1.4.1 Анализ научной литературы
- •1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •1.4.3 Беседа
- •1.4.4 Опытное обучение
- •Этапы проведения опытного обучения
- •1.4.5 Пробное обучение
- •1.4.6 Анкетирование
- •1.4.7 Тестирование
- •1.4.8 Хронометрирование
- •1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •4.3 Содержание обучения
- •4.3.1. Структура содержания обучения
- •4.3.2 Содержание обучения по русскому языку как родному в общеобразовательной школе
- •Учебный план
- •Учебный предмет и учебная программа
- •Учебная литература
- •4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному
- •4.3.4 Содержание обучения иностранному языку
- •Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
- •Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
- •Критерии, показатели и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как родному)
- •Критерии, уровни и показатели сформированности языковой личности (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Критерии, и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
1.4.7 Тестирование
Это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интересующие исследователя особенности личности испытуемого.
Тесты классифицируются по нескольким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования.
По форме проведения тесты могут быть а) индивидуальными и групповыми, б) устными и письменными, в) бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (наряду с бланками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специальная аппаратура).
По содержанию различают тесты интеллекта (используются для определения способностей личности или группы к выполнению той или иной деятельности) и учебные — для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине.
Применение тестирования как метода исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучающегося к овладению таким материалом.
Тесты интеллекта предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. С этой целью стали применяться специальные шкалы для измерения индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Тесты достижений. Используются для оценки успешности овладения учебным материалом и являются, по мнению ученых, более объективным показателем обученности, чем оценка.
Оценка часто становится не только оценкой знаний учащихся, но и инструментом воздействия на него.
Тесты достижений при условии грамотного их составления и применения лишены этих недостатков.
От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех/неуспех процедуры тестирования.
Типы заданий, получившие наибольшее распространение:
а) выбор правильного ответа из числа предложенных вариантов (multiple choice);
б) перекрестный выбор (matching technique) - при выполнении задания следует подобрать пару, соотносимую по смыслу со словом (словосочетанием) в левой части;
в) выбор из двух возможностей (true-false technique). В тесте даны два утверждения (вопроса), лишь один из которых правильный. Такие задания используют для проверки понимания;
г) тест восстановление (cloze test), когда в связном тексте пропущено каждое 7— 10-е слово, которые должны быть восстановлены при чтении текста;
д) тест перемешивания — части предложения даны в произвольной последовательности, нужно восстановить правильную последовательность, пользуясь нумерацией абзацев; текст предъявляется в печатном виде.
Тесты способностей подразделяются на общие и специальные. Тесты специальных способностей стали разрабатываться для получения информации об особенностях человека, пополняющих его интеллектуальное развитие.
В зарубежной тестологии тесты этого типа делятся по двум основаниям: а) по видам психических функций — сенсорные, моторные тесты и б) по видам деятельности, т. е. профессии.
Личностные тесты используются для изучения разных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентации и др.
В отличие от традиционного тестирования такие тесты при проведении требуют максимального включения испытуемого в процесс диагностики на основе самонаблюдения и самооценки своего поведения в разных ситуациях (одна из методик тестирования, направленного на изучение интересов и предпочтений личности описана в книге С.Д. Смирнова «Педагогика и психология высшего образования».