4. Мониторинг профессионально-образовательного процесса

Основные задачи мониторинга:

• отслеживание трудностей, непонимания, пре­пятствий, возникающих при усвоении нового учебного материала;

• создание реального механизма управления про­фессионально-образовательным процессом;

• получение информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности;

• индивидуализация педагогом своей деятельности;

• обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Решение этих задач на основе традиционной оценки образо­вательного процесса, которая базируется на определении показателей сформированных знаний, умений и навыков, а в отдельных случаях - на диагностике психического развития, затруднено.

Способы осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса можно разделить на две группы:

- способы сбора информации, регистрации состояния те­кущих процессов;

- способы учета полученных данных при принятии управ­ленческих решений и регуляции образовательного процесса.

Сбор информации осуществляется с учетом структуры про­фессионально-образовательного процесса:

- оценка уровня учебно-познавательной и профессионально ориентиро­ванной мотивации. Мониторинг мотивации учения может быть достаточно ус­пешно осуществлен с помощью метода наблюдения;

- отслеживание процесса формирования учебных и профес­сиональных действий и обобщенных способов их выполнения при решении учебных задач (обобщенные способы учебных действий, обобщенные способы профессиональных действий, способы узкопрофессиональных действий, способы самоконтроля). Это возможно методом анализа следующих показателей: организация рабочего (учебного) места, планирование выполнения задания, методика работы с учебно-технологической документацией, соблюдение техники безопасности при работе;

- оценка уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых (познавательные способности, учебно-профессиональные способности, профессиональные способности (ключевые квалификации), специальные квалификационные способности, учебно-профессиональная самостоятельность). Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно использование фрагментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач.

Отрефлексированные в мониторинге уровни выраженности компонентов профессионально-образовательного процесса отражаются в специальном бланке. Он заполняется в конце изучения крупного раздела программы или в конце семестра. Помимо уровней выраженности структурных компонентов обучения, в бланке указываются его организационные формы и технологии осуществления мониторинга. Уровни выраженности компонентов обучения предлагается оценивать по следующим критериям: I - не проявляется, II - выражен удовлетворительно, III – отчетливо выражен, IV – хороший уровень выраженности, V – высокий уровень выраженности.

Результаты индивидуального мониторинга могут быть све­дены в таблицу, отражающую профиль профессионально-образовательного процесса по учебным предметам (производст­венному обучению), а в отдельных случаях и по специальности. Для проведения этой процедуры каждому уровню выраженности присваиваются баллы от одного до пяти. Определяется средне­арифметический показатель, и строится профиль профессиональ­но-образовательного процесса по учебному предмету или специ­альности, комплексу общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Данные мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности применяемых образовательных технологий, определения «узких мест» в целост­ном профессионально-образовательном процессе. Результаты становятся информационной основой для принятия управленческих решений.