Модель анализа и описания педагогических технологий
(по Г.К. Селевко)
Анализ и описание педагогических технологий строится на основе выявления и характеристики следующих частей (аспектов):
Концептуальная часть
Название технологии.
Идентификация данной технологии в соответствии с принятой классификацией.
Концептуальная основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии).
Содержательная часть
Целевые ориентации технологии.
Содержание и структура УВП (указывается объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ).
Процессуальная часть
Процессуальная характеристика (методические особенности)
Программно-методическое обеспечение.
Критериально-оценочная часть
Выполнение критериев технологичности.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.
Модуль II
Технологии целостного педагогического процесса
Лекция 2.1
Технология решения педагогических задач
в целостном педагогическом процессе
План
1. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация.
2. Технология решения педагогической задачи (структура, схема анализа педагогических задач).
3. Условия эффективного решения педагогических задач.
Основные понятия: задача, педагогическая задача, педагогическая ситуация, технология решения педагогических ситуаций.
Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация
Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется широко и неоднозначно:
как
поставленная цель, которую стремятся
достичь;
поручение,
задание;
вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления;
проблема;
проблемная ситуация;
один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т.п.
В психологии задача понимается как соотношение цели и условия, как цель, данная в определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта конкретного действия (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, С. К.Тихомиров и др.).
В структуре педагогической задачи можно выделить те же компоненты, которые традиционно выделяются в структуре педагогического процесса (Рис. 1).
Компоненты педагогической задачи
Рис. 1. Компоненты педагогической задачи
Однако педагогическую задачу можно представить и как динамически меняющуюся систему, включающую исходные данные, предвосхищаемые данные и собственно процесс решения.
Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования педагогической действительности.
Специфические особенности решения педагогических задач:
педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают, по меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник);
решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения;
учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.
Классификация педагогических задач:
По временному признаку принято различать три типа педагогических задач – стратегические, тактические и оперативные.
По видам деятельности выделяют дидактические, воспитательные, развивающие.
По способу решения: конвергентные задачи (нетворческие, закрытые) и дивергентные задачи (творческие, открытые).