Ііі. Об особенностях изучения древнегреческого языка.

1. Специфика цели обучения.

Каждый язык является сложной системой знаков, предназначенной для двух основных задач. Первая задача – совершенное образование мысли. Мышление неотделимо от языка, мы мыслим на определенном языке. Часто мы сами ощущаем, что наши же мысли нам до конца не понятны, пока мы не воплотим их в слове. Глубочайшие интуиции получают свое значение в культуре, лишь кристаллизовавшись в слове.

Вторая задача – задача общения – будь-то общения современников при встрече или общение поколений через века. Общение же всегда предполагает двоякий процесс: образование сообщения и восприятие, понимание его.

Изучение древних языков специфически связано с обеими задачами. Если основную роль в формировании мышления играет родной язык, то знание древних языков, как уже было сказано, позволяет знать свой язык на совершенном уровне, а также через опыт знакомства с грамматическим и словарным богатством древности развивает мышление.

Однако основной задачей изучения становится способность к общению, но общению своеобразному: в отличие от новых языков, знание древних языков направлено почти исключительно на восприятие и понимание готовых текстов; формированию сообщений, как правило, не учатся. Это, с одной стороны, суживает методику изучения -–привычные нам по новым языкам тематические беседы, пересказы, изложения, диктанты, отработка разговорных моделей не имеют места, поскольку нет надобности формировать твердые навыки к образованию новых сообщений на мертвом языке. Однако, мы должны понимать, что любой письменный язык с другой стороны, намного сложнее устного, в нем все становится значимым, порой каждая мелочь – особенно это видно в памятниках науки, искусства, философии и богословия.

Автор отражает тончайшие обороты мыслей и чувств, он как бы останавливает для нас сложное движение своей мысли – и он вправе надеяться, что мы заботливо присмотримся к каждому элементу текста. Это требует от нас более подробного и точного знания правил языка.

Следует, однако, заметить, что переводы с русского на древнегреческий так же имеют в процессе обучения свое незаменимое место. Только переводя с родного языка на иностранный, мы можем в совершенстве проверить полноту и глубину усвоения теоретического материала.

2. Специфика предмета изучения.

Язык как сложная, иерархическая знаковая система предстает пред нами с двух сторон. С одной стороны – это набор каких-то элементов. Элементы эти разной сложности; самые простые входят в состав более сложных, те, в свою очередь, - в состав элементов следующего уровня. С другой стороны, язык – это правила сочетания и взаимосвязи этих элементов.

Каждый элемент в языке (кроме самых первичных –элементарных звуков) имеет свою форму и свое значение. Изучение языка на первом этапе сводится к тому, чтоб изучить элементы каждого уровня, их взаимосвязь и правила их сочетания. Знание каждого элемента состоит из знания его формы и его значения (или, иногда можно говорить, его формы и его функции, задачи в языке).

Если рассматривать все уровни языка, их окажется достаточно много – и каждый имеет свой раздел в науке о языке – лингвистике. Нам необходимо иметь общее представление о самых основных уровнях и их специфике в древнегреческом языке.

А. Уровень Фонетический (гр.  – звук). Человек, как существо духовно-телесное, для своего общения нуждается в материальных пособиях. Одним из самых совершенных являются звуки, которые человек может произносить. В каждом языке есть ограниченное число звуков, с помощью которых человек общается. Каждый звук имеет ряд характеристик, которыми он противопоставляется другим звуком (глухой – звонкий, губной – зубной и т.д.). Не все характеристики звука значимы с точки зрения системы языка (так, громкий или тихий, правильный или картавый звуки будут представлять один и тот же образец звука). Звук не имеет еще значения, а только служит строительным материалом для языка и входит в более сложные элементы языка.

К фонетическому уровню относится также слог (сочетания звуков, произносимое одним непрерывным выдохом голоса), а равно ударение с интонацией.

Изучение звуков, их значимых для языка характеристик и других элементов фонетики, а также усвоение правил их сочетания (а при сочетании звуки могут меняться – речевой аппарат человека ищет наиболее удобные для выговора сочетания) составляют изучение фонетики. Специфика фонетики древних языков в том, что эта сторона языка обычно реконструируется здесь наукой – ведь живая речь недоступна для изучения. Зато и трудностей с произношением здесь не бывает.

Б. Уровень морфологический. Центральным и наиболее привычным для нас элементом языка является слово. Однако между звуком и словом есть важный промежуточный уровень. Для чего он?

Слово имеет свою форму и значение. Общее значение слова складывается с двух значений – лексического и грамматического. Лексическое значение – это соотношение слова с каким-либо конкретным предметом или явлением в действительности. Например, слово «рука» соотносится с конкретной частью тела человека.

Грамматическое значение – явление более абстрактное. Оно выражает самые общие характеристики предметов и явлений, самые общие их связи. Ведь в мире все пребывает во взаимосвязи. Элемент мира имеет общее и отличное по сравнению с другими элементами, каждый взаимодействует с другими; язык призван не просто называть отдельные вещи, но и отображать всю систему элементов мира, все их взаимодействия в совокупности. Опять таки, форма слова «рукою» имеет не только свое конкретное значение части тела; оно выражает и общие черты данного элемента в мире: говорит о том, что это предмет, что находится он в единственном числе и является нашим инструментом, с помощью которого что-то делают. Комплексное значение слова возникает в силу сочетания определенных частей слова, каждая из которых может быть связана со своим лексическим или грамматическим значением. Главным носителем лексического значения является корень. В рассмотренном примере это будет корень «-рук-». Есть части слова, которые уточняют, конкретизируют лексическое значение корня; это многочисленные приставки и суффиксы. В словах «учение», «учить», «учитель» общий корень «-уч-» уточняется с помощью суффиксов и в первом слове суффикс выражает процесс, во втором – действие, в третьем – деятеля. Наконец, есть части слова, которые ничего не добавляют к лексическому значению и лишь выражают изменения грамматического значения, изменения характеристик, которые не влияют на сущность предмета. Это, например, окончания. В ряде слов «книга», «книгой», «книгами» предстает пред нами один предмет и одно лексическое значение; однако меняется то число предмета, то его роль (роль субъекта или роль инструмента действия). Значение числа и роли выражают изменяющиеся окончания. Способами формирования новых слов, при которых изменяется лексическое значение слова с одним корнем («учить, учеба, ученик, учитель, учение, выучка, научиться» и т.д.) занимается раздел лингвистики, именуемый словообразованием. Способы же изменения слов, при которых их лексическое значение остается неизменным (спряжение, склонение и т.д.) изучает морфология; она исследует также особенности грамматических значений, существующих в данном языке⁶.

Итак, слово состоит не только из звуков. Оно имеет более крупные части (они могут, впрочем состоять из одного звука, но его роль уже будет не просто «строительная», он будет иметь значение), каждая из которых связана с определенным значением, лексическим или грамматическим. Эти части слова получили наименование морфем (гр.– вид, образ, форма).

Добротное изучение этого уровня в древнем языке особенно важно; оно должно приводить к твердому знанию всех форм слова в языке (их нельзя путать, поскольку каждая форма имеет свое специфическое значение) и к твердому пониманию их значений, в первую очередь, чисто грамматических, как самых общих, необходимых, фундаментальных.

Дело в том, что язык постоянно стремится к выравниванию, унификации своей морфологической системы и подчинению всех случаев единому правилу. Чем дольше существует язык как живой, тем выше его морфологическая «однородность», тем меньше в нем исключений. Древние языки останавливаются на определенном уровне развития – в этом особенность изучения их морфологии: часто она разнородна, полна исключений, многообразия способов выражать одно значение.

В. Уровень лексический. Язык обычно делят на словарь и грамматику. Это имеет свой смысл. В мире все элементы имеют и общее, и частное, конкретное. Общее относится к большим совокупностям элементов. В языковых знаках также есть общее и частное. Общее представлено в общих правилах, моделях, отображающих общее в мире. Выучив правило, модель, мы учимся видеть это общее в десятках и сотнях элементов. Например, выучив, что окончание «-а» может выражать предмет в единственном числе, мы можем узнавать сотни слов как выражающих, обозначающих предметы в единственном числе.

Однако язык призван выражать не только общее, но и конкретное. Слово, во всем взаимоотношении его частей и значений, соотноситься уже с чем-то завершенным, конкретным в мире. Изучение слов отличается от изучения грамматики. Правил и моделей грамматики – ограниченное число, ведь они выражают только общее; изучив это определенное число, мы можем понимать бесчисленное количество похожих форм, сочетаний. Слов же в языке потенциально неограниченное число, оно может постоянно пополняться. Поэтому изучение их требует бо́льшего времени и усилий. Учитывая то, что мы не говорим на древних языках, не обновляем и не активизируем свое знание слов в речи, нам необходим регулярный повтор слов; особенно полезно повторять их не сами по себе, а в текстах, где они предстают во всем комплексе своих отношений и особенностей; при таком способе повтора лучше и правильнее учится все богатство значений многозначных слов, зависящее от контекста. Изучающему древний язык необходимо по возможности каждый день читать хоть несколько строк на изучаемом языке. Исследованием словаря занимается лексикология (гр. – слово, выражение).

Г. Уровень синтаксиса. Однако слово – не окончательная единица языка. Ведь язык призван не только отразить все многообразие элементов в мире и все их неизменные отношения. Мир динамичен, он постоянно изменяется – изменяются и отношения между его элементами. Разнообразные изменения элементов и их отношений, изменчивые ситуации, события – все это требует каждый раз нового сочетания слов. Поэтому язык вырабатывает не только правила соединения морфем в слова, не только правила изменения оного и того же слова, отображающие изменения одного элемента в мире. Вдобавок к этому язык имеет еще правила и модели сочетания слов в границах предложений. Если слово обозначает предмет, то предложения – некую ситуацию, событие, отношение предмета к другим предметам, или к действительности. Бывает, что предложение может равняться слову – как и морфема может равняться одному звуку. Но как, ставши морфемой, звук перестает быть только «строительным материалом» языка и обретает некое значение (грамматическое или лексическое), так и слово, получив роль предложения, перерастает в свое значение. Приведем пример. Когда мы встретим в словаре слово «лето», для нас оно – не более чем название какого-либо явления. Нам не важно, где и когда это явление происходит и существует ли оно вообще. Но когда мы встретим в тексте предложение – «Лето.» - мы видим здесь уже некое утверждение о том, что в какое-то место и в какое-то время пришло, присутствует в действительности определенное время года. Как правило, предложение состоит из нескольких слов, обрисовывающих ситуацию. Роль, которую слово играет в предложении и которая отображает роль, которую играет какой-то элемент действительности в какой-либо ситуации, выражают через термин «член предложения».

На самом деле все сложные взаимосвязи между элементами в мире и словами в предложении можно свести к пяти основным членам предложения. Два из них – главные: это подлежащее и сказуемое. Подлежащее выражает самый главный предмет в ситуации – производителя, субъект какого-либо действия или состояния – и отвечает на вопрос «кто?» или «что?». Сказуемое называет это действие или состояние, отвечает на вопрос «что делает?», «что испытывает?», «каков?». Например: "ученик читает" (субъект действия – и само действие); "человек спит" (субъект состояния –и само состояние). Часто в предложении присутствует один главный член, при этом второй как бы подразумевается (как в выше приведенном случае: «Лето [пришло, наступило, стояло – и т.д.]»).

Остальные три члена – второстепенные, они делают картину ситуации более подробной. Дополнение выражает объект действия («Ученик читает книгу»). Определение выражает качество предмета («Уставший человек спит»). Обстоятельство выражает разнообразные сопутствующие основному действию условия, характеристики (время, место, мера действия, причина, цель, следствия и т.д.); например: "ученик читает книгу – в библиотеке (где? – место), вечером (когда – время), готовясь к экзамену (причина)".

Сами предложения могут соединяться друг с другом, описывая взаимосвязи уже между ситуациями, а такие сложные предложения соединяются в связный текст, отображающий сложную и многообразную связь многих событий, предметов и т.д.

Итак, правило всех этих соединений, сочетаний слов и предложений изучает синтаксис (гр. – устройство, организация, порядок, связь). Изучение синтаксиса древнегреческого языка заключается в исследовании правил и моделей, по каким слова соединяются в нем для образования предложений; в исследовании ролей членов предложений и форм слов, закрепленных за этими ролями; в изучении правил соединения простых предложений в сложные, а сложных предложений в связный текст. Синтаксис древних языков, в силу того, что языки эти представлены для нас в виде текстов, причем текстов, как правило, относящихся к высокой культуре (иначе они б не хранились и не нуждались в изучении), синтаксис этот так же требует особого внимания при изучении, особого терпения и особой ясности в понимании всех его оттенков, поскольку он обслуживает высочайшую и тончайшую работу мысли человека.

Нужно внимательно следить, чтобы при прохождении курса синтаксиса ничего не оставалось неясным; неясности в синтаксисе чаще всего приводят к неправильному пониманию текста и к искажениям при его переводе.

Остается добавить, что обычно при изучении древнегреческого языка используется латинская грамматическая терминология: с одной стороны, она подходит для древнегреческого языка в силу подобия грамматических систем двух классических языков, с другой стороны она более проста. Если учесть, что древнегреческий язык обычно изучается после латыни (более, все же, простой по грамматическому строю) и как бы на основе ее, думается, особых проблем с этой терминологией у студентов быть не должно.