Вопрос 3. Система образования в Российской Федерации. Её основные компоненты и принципы. Образование во многом определяется общество.

1. Современное педагогическое образование в России (как и во многих странах мира) представляет собой многоуровневую систему. Она реализуется различными по содержанию и срокам обучения, образовательно-профессиональными программами и государственными

стандартами.

Многоуровневая структура педагогического образования состоит из средних и высших, профессиональных заведений. Внутри педагогической профессии складываются специальности и специализации, с учетом профессионального образования, отраженного в учебных курсах средних и высших, профессиональных учебных заведений.

Среднее педагогическое образование может быть получено в педагогическом училище, колледже, а также на первой ступени вуза. Долгое время педагогические училища представляли собой основное среднее специальное учебное заведение, реализующее образовательные программы среднего педагогического образования. В последние годы повсеместно создаются педагогические колледжи, представляющие собой учреждения продвинутого типа. Они осуществляют подготовку специалистов по углубленным образовательным программам среднего профессионального образования, по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров.

Педагогические колледжи функционируют как самостоятельные образовательные учреждения или как структурные подразделения высшего учебного заведения. Педагогические колледжи призваны обеспечить обучающимся повышенный уровень квалификации.

Высшее педагогическое образование осуществляется в университетах, академиях, институтах.

Высшее педагогическое образование имеет несколько ступеней. По окончании каждой ступени присваивается определенная квалификация (бакалавр, магистр).

Лица. имеющие среднее педагогическое образование, могут получить высшее, профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Обучение может проводиться по трем формам: дневной, вечер ней. заочной.

Повышение квалификации охватывает все виды обучения, направленные на совершенствование знаний, развитие умений и навыков в деятельности определенного типа. Повышение квалификации, как правило, осуществляется па базе ИУУ (институт усовершенствования

учителей).

Вопрос 4. Методы психолого-псдагогичсских исследований и их характеристика.

Методы исследования в педагогике — приемы, процедуры и операции эмпирического и

теоретического познания и изучения явлений действительности.

Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления.

Этапы наблюдения:

• определение задач и цели;

• выбор объекта, предмета, ситуаций, способа наблюдения и регистрации;

• обработка полученной информации.

Различают наблюдение:

• включенное (исследователь - непосредственный участник);

• не включенное ("со стороны");

• открытое п скрытое;

• сплошное и выборочное.

Наблюдение обычно применяется для сбора первичных данных.

Теоретические методы связаны с изучением источников.

• трудов классиков по вопросам человекознания;

• общих и специальных работ по педагогике;

• историко-педагогических работ и документов;

• периодической педагогической печати;

• художественной литературы о школе, воспитании, учителе;

• справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся:

• письменных, графических, творческих и контрольных работ,

• рисунков,

• чертежей,

• деталей,

• тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д.

Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Исследователя вооружает некоторыми объективными данными.

• личных дел учащихся,

• медицинских карт,

• классных журналов,

• ученических дневников,

• протоколов собраний, заседаний.

Методы опроса:

• беседа — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Ведется в свободной форме без записи ответов собеседника;

интервьюирование. привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записывают открыто;

• анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты.

Тестирование — метод диагностики, в ходе которой используются стандартизированные вопросы и задачи ( гесты), имеющие определенную шкалу значений.

Различаются следующие виды тестов:

• тест-опросник — предполагает ответы испытуемого на заранее сформулированные вопросы;

• тест-задание — дает оценку действий испытуемого на основе выполнения им ряда специальных заданий;

• в основе проективнных тестов — изучение проекции качеств испытуемого на других людей.

Эксперимент — это активный целенаправленный метод изучения явлений в точно фиксированных условиях их протекания, которые могут воссоздаваться и контролироваться самим исследователем.

Эксперименты бывают естественные и лабораторные:

• естественный эксперимент проводится в условиях обычного педагогического процесса;

• лабораторный эксперимент предполагает создание искусственных условий.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий формирующий, контрольный.

Эксперимент может быть длительным или кратковременным.

Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование.

Моделирование — эго метод создания и исследования моделей. Научная модель — это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.