Практическое занятие №13 Тема: Диагностика межличностних ост ношений

Цель: Ознакомиться с методиками диагностики межличностных отношений..

Студент должен

знать: статус, престиж, симпатия, дружба, межличностные отношения, методы диагностики межличностных отношений

Теоретическая часть:

1. Понятие межличностных отношений.

2. Методы диагностики межличностных отношений.

Практическая часть

1. Провести диагностику межличностных отношений школьников, используя методику социометрии.

2.Ознакомиться с Методикой PARI Е. Шеффер и Р. Белла для оценки межличностных отношений в семье.

Задание для самостоятельной работы

1. Самостоятельно проработать литературу.

2. Составте конспект по плану:

   • Раскройте понятие межличностных отношений.

   • Охарактеризуйте уровни атракции

   • Проанализируйте межличностные отношения в супружеских парах

3. Провести диагностику межличностных отношений в студенческих группах по методикам Т.Лири Протокол исследования сдаётся ведущему преподавателю.

.

Рекомендованная литература:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. –М.: Просвещение, 1986. – 72-80 с.

2. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика. – К.: Ельга, Ніка-центр. 2004. – 300-315с.

3. Основы психологии: Практикум/ Под ред.. Столяренко Л.Д. – Ростов-наДону: Изд. «Феликс», 2001. .

4. Столяренко Л.Д Основы психологии – Ростов-наДону: Изд. «Феникс», 1999. –

5. Шевандрин н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. –м., 1998.С.290-295 практическое занятие №14 Тема: Диагностика мотивацинной сферы личности.

Цель: Ознакомиться с методиками диагностики мотивацинной сферы личности ..

Студент должен

знать: мотив, мотивация, потребности, намерения, желания, интерес, цель,

Теоретическая часть:

1. Понятие мотивацинной сферы личности.

2. Методы диагностики мотивацинной сферы личности.

Практическая часть

1.Провести диагностику мотивацинной сферы личности по методике Т. Элерса .

Задание для самостоятельной работы

1. Самостоятельно проработать литературу.

2. Составте конспект по плану:

   1. Раскройте понятие мотив и мотивация.

   2. Охарактеризуйте мотвационную сферу личности.

   3. Проанализируйте современные подходы к проблемам мотивации.

Рекомендованная литература:

1. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека, К.: Милениум, 2004. – 33-65.

2. Столяренко Л.Д Основы психологии – Ростов-наДону: Изд. «Феникс», 1999. –

3. Шевандрин н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. –м., 1998.С.193-209 практическое занятие №15 Тема: Диагностика личности по поведенческим проявлениям.

Цель: Сформировать умение ставить диагноз по описанию поведенческих проявлений

Практическая часть:

1. Проанализировать ситуации с акцентуациями характера в подростковом возрасте.

2. Дать оценку мотивации младшего школьника.

Порядок проведения: Студенты разбиваются на группы по 2-3 человека, получают ситуацию и анализируют её. Результаты обсуждаются всей группой. После чего преподаватель в случае необходимости читает правильный ответ. После первого этапа приступают к решению ситуаций второго этапа.

Первый этап

Ситуация 1. Мама пишет: «Все мои подруги считают меня счастливой матерью. "Твой, — говорят, — в этой жизни не пропадет". Володя всегда был активным мальчиком: он очень развит, всегда в центре внимания, куча ребят и девчонок тол­кутся по вечерам у нашей двери. А недавно случай был. Двое его друзей в милицию попали: машину у нас во дворе угнали, покататься. Володя злой пришел. Его, правда, не трогали, но я-то знаю, как ему те ребята в рот глядели. Вот уж какую ночь не сплю! Опоздали, видимо, мы с воспитанием. Муж говорит — выпороть и все. А подойти и сам боится: 14 лет все-таки».

Какой тип акцентуации характерен для подростка (Володи) ?

Ситуация 2. Мама пишет: «Вы не представляете, как жаль мне бывает моего мальчика! Он довольно симпатичный, я стараюсь покупать ему модную одежду, и учится он нормально. Но он та­кой одинокий! У него никого нет. Ни друзей, ни подруги. Как-то после летнего лагеря звонил мальчик один, а мой так нехотя с ним разговаривал... Ну и перестал он звонить. Бывает, Толя увлечется чем-нибудь, но через неделю-две, смотрю, уже бро­сил. Тут решил на гитаре играть учиться. Возьми, говорит, мне учителя. А ведь какой расход — все равно бросит».

К какой акцентуации характера относится данный под­росток?

Ситуация 3. Родительница пишет: «Муж у меня военный. Пришлось уже поменять не одно место жительства. И каждый раз для нашей дочки это настоящая трагедия. Она так успева­ет привыкнуть к классу, к школе, что переезд вызывает у нее просто шок. С плачем встает, с плачем идет на занятия. И если раньше, спустя пару месяцев, все как-то налаживалось, сейчас она абсолютно потерянная. Стала хуже учиться, а ведь школа неплохая: и учителя, и ребята. Я не знаю, что делать*.

К какому типу акцентуации характера относится девочка-подросток?

Ситуация 4. В группе подростков с делинквентным поведением, состоящих на учете за различные правонарушения, по данным А.А. Реан, — 78% гипертимов. Это те ученики, которые очень подвижны, активны, склонны к озорству, неугомонны, общи­тельны, болтливы на уроках. Доставляют учителю много хло­пот. Недовольство педагога обычно перерастает в устойчивое не­гативное отношение к ученику подобного типа акцентуации.

Является ли поведение ученика гипертимного типа злонаме­ренным?

Как педагог должен строить свои взаимоотношения с таким учеником?

Ситуация 5. Возбудимый тип акцентуации является факто­ром риска деликвентного поведения. По данным разных авто­ров, он занимает 2—3-е места среди всех типов акцентуаций. Его главная особенность — импульсивность поведения, некон­тролируемые побуждения, очень низкая терпимость во взаи­моотношениях.

Какой может быть основная задача педагога в работе с учени­ком, обладающим данным типом акцентуации?

Ситуация 6. Есть подростки, которые особенно чувствительны к тому, что «их не понимают». Именно они остро реагируют на различные промахи педагогов.

Что это за подростки? Какой у них тип акцентуации?

Ситуация 7. Главной особенностью застревающего типа акцен­туации является застревание аффекта, длительность обид, вы­нашивание плана мести обидчику.

Учитель, даже случайно обидев, неправомерно «задев» та­кого учащегося, может надолго потерять с ним личный кон­такт. Это скажется и на отношении ученика к предмету, и на его успеваемости по этой дисциплине.

Какой должна быть тактика поведения педагога по отноше­нию к ученику с застревающим типом акцентуации?

Ситуация 8. Эгоцентричный ученик Дима старался все время быть в центре внимания и центром внимания. Иногда фанта­зии выдавал за реальность.

Учительница решила разоблачить его, сказав, что он ничем не выделяется среди остальных учеников.

Правильно ли поступила учительница?

К какому типу акцентуации относится Дима?

Второй этап

Ситуация 1. Ваня, ученик 1 класса, придя домой, с радос­тью рассказывает маме, что было интересного в школе, что он узнал, понял, чему научился.

О развитии какой мотивации у Вани можно говорить?

Ситуация 2. Мама всегда встречала сына Колю, ученика I класса, с радостью, расспрашивая, что было интересного в школе. Сегодня сын назвал прошедшие физкультурные за­нятия, тогда как в предыдущие дни — пение.

Дайте психологический анализ мотивации учения Коли.

Ситуация 3. Таня, ученица 1 класса, приходя домой, с ра­достью рассказывала о том, как она выписывала слова, как в предыдущий раз копировала написанное учителем на доске, как она точно выполняла все его указания.

К каким ученицам относится Таня?

Дайте ее психологическую характеристику.

Ситуация 4. Митя, ученик 2 класса, очень хорошо учился. Все­ми силами он добивался результата.

Можно ли говорить, что Митя руководствуется только мо­тивацией достижения результата?

Какие механизмы формируются при такой целенаправленно­сти действий?

Ситуация 5. Нина, ученица 2 класса, считала своим долгом учиться лучше одноклассников, быть всегда первой. Работала она на пределе своих возможностей.

Какая мотивация учения преобладает у Нины?

Какова возможная самооценка Нины?

Ситуация 6. К Ване пришел Миша позвать его гулять. А Ваня отвечает, что не сделал еще уроки. На что Миша возразил: «Потом доделаешь!» — «Но я должен сделать сейчас», — отве­тил Ваня, — иначе меня будет ругать учительница, да и мама мной будет недовольна, запретит смотреть телевизор».

О какой мотивации учения Вани идет речь?

Ситуация 7. Мотив высокой оценки более значим для младше­го школьника, чем высокие социальные мотивы учения — долг, ответственность, необходимость получения образования и т. п.

С какими особенностями развития личности это связано?

Ситуация 8. Известно, что младшие школьники получают удо­вольствие от процесса самой игры, а старшие — не только от процесса игры, но и от результата, т. е. выигрыша.

В играх по правилам выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Дети стремятся отработать отдельные действия (пры­гать, бросать и т. п.). Развивается мотивация достижения.

Какое это имеет значение для освоения младшими школьника­ми учебной деятельности?