1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Основная особенность - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище [38]. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Из-за гипертрофированной значимости своего образа, ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые [20]. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

Особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Возникают чувство взрослости – отношение подростка к себе, как взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком - это считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания. Подросток претендует на равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут измениться через пару неделей, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным [4].

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии - у него формируется “Я- концепция”- система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть.[6, с. 97-104; 14]. Для детей этого возраста характерна полярность психики [47]:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии. Познание себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции” [37, 28]. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему - “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания.

Отечественный психолог Д.И. Фельдштейн выделил уровни формирования личности подростка [31]. Первый - рубеж 9-10 лет – тенденции к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире, где его Я выступает на равных с другими, желание выйти из круга отношений с близкими людьми в круг широких общественных отношений. Порождается интерес к своим нравственно-психологическим особенностям и потребность в оценки собственных личностных качеств и качеств других людей, рост негативных самооценок. Второй уровень - 10-11 лет – признание со стороны других людей своих новых возможностей, добиться доверия, «ибо я тоже взрослый». Отсюда поиск конкретных взрослых дел, таких видов деятельности, которые имеют социальное признание и получают социальную оценку. Третий уровень - 12-13 лет – развертывание потребности в общественном признании, осознание не только своих обязанностей, но и прав в обществе. Формируется новый уровень самосознание ребенка как осознание себя в системе общественных отношений, осознание себя общественно значимым существом – субъектом.

Учебная деятельность и познавательное развитие подростков также имеют свои особенности. В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно [32].

В этот период дети начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, появляется мужской взгляд и женский. Это связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Активно начинают развиваться творческие способности. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится, овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать, кого бы то ни было — страшный грех. И посему увлечется с тем же азартом компьютерными играми [32].