7. Процесуально-діяльнісна характеристика проведення уроку:

• техніка проведення уроку (темп, ритм; емоційність, тактовність; контакт з аудиторією; доцільність вибору та поєднання методів навчання; культура математичної мови; обчислювальна культура; виховна спрямованість уроку, дисципліна на уроці);

• наявність стимулів до виконання обчислювальних завдань та формування мотивації до навчання обчисленням;

• реалізація вимог чинної програми до формування операційних компонентів обчислювальної діяльності: якість навчання прийомам обчислення; дотримання послідовності переходу від розгорнутих пояснень до згорнутих операцій у “внутрішній мові”; свідоме оволодіння молодшими школярами способами досягнення результатів обчислень, збагачення обчислювальної практики, розширення класу завдань, до яких застосовуються обчислювальні навички; розвиток рефлексії на обчислювальних завданнях (застосування різних прийомів до одного випадку обчислень, вміння учнів розмірковувати у складних випадках обчислень; самостійність учнів при знаходженні значень числового виразу на кілька дій тощо);

• виклад нового матеріалу та відповідність цілепокладанню, організаційним формам роботи, потенційним можливостям учіння молодших школярів;

• засоби управління (самоуправління, співуправління) навчально-пізнавальною діяльністю учнів; керування роботою учнів біля дошки, груповими, парними видами роботи тощо;

• впровадження новітніх технологій навчання (інноваційних, інформаційних, ігрових, проектування, моделювання) на уроці;

• використання досягнень педагогічної науки та передового педагогічного досвіду з питань удосконалення методики вивчення арифметичних дій;

• проведення поточного, тематичного контролю та оцінювання знань учнів протягом уроку;

• чіткість та лаконічність, ясність та зрозумілість запитань, які вчитель ставить перед учнями, їх змістовність, спрямованість на засвоєння операційних компонентів обчислювальної діяльності;

• врахування психофізіологічних можливостей дітей на рівні вікової норми при формуванні досвіду раціоналізації обчислювальної діяльності молодших школярів.

8. Загальна оцінка роботи вчителя:

• досягнення вчителем мети уроку (дидактичної, виховної, розвивальної, практичної);

• виконання плану роботи (повністю, частково, не виконано);

• оцінка якості використання методів навчання (активні, пасивні; репродуктивні, продуктивні) при проведенні уроку з конкретним контингентом дітей;

• підготовка вчителем учнів до певного етапу уроку (вивчення нового, закріплення вивченого, повторення та застосування в нових навчальних ситуаціях);

• виховання інтересу до математики та формування у молодших школярів стійких пізнавальних потреб, внутрішньої спонуки до навчання;

• проведення заходів з удосконалення методичної роботи по розв’язуванню складених задач;

• недоліки та методичні помилки, допущені вчителем (студентом-практикантом) під час проведення уроку;

• побажання щодо підвищення ефективності педагогічної діяльності.

Оцінювання педагогічної діяльності студентів під час педагогічної практики здійснюється відповідно до критеріїв оцінювання. Нами визначено чотири рівні: високий, достатній, середній, низький. Опишемо рівні щодо сформованості знань, умінь та навичок студентів з методики викладання математики під час проведення уроків математики у початкових класах.

Високий:

• студент володіє теоретичними знаннями з курсу „Теоретичні основи початкового курсу математики”, знає теоретичні основи викладання математики у початкових класах та ілюструє зв’язок між математикою як наукою та математикою як навчальним предметом у початкових класах при проведенні уроків математики;

• знає зміст освітньої галузі „Математика” Державного стандарту початкової загальної освіти та зміст програм з математики для чотирирічної початкової школи;

• знає зміст початкового курсу математики за роками навчання, темами початкового курсу математики та методику викладання конкретних тем початкового курсу математики;

• викладає у повному обсязі та ілюструє усвідомленість навчального матеріалу з методики викладання математики у початкових класах;

• володіє традиційними та новими методичними підходами до організації уроків математики та викладання конкретних тем математики у початкових класах, використовує методичні підходи до навчання математики у початкових класах за сучасними підходами, з досвіду передового педагогічного досвіду;

• робить узагальнення та ілюструє теоретичні положення прикладами щодо методики викладання конкретних тем початкового курсу математики та уміє застосовувати набуті знання у різних дидактичних ситуаціях;

• студент досяг поставленої мети (дидактичної, розвивальної, виховної, практичної).

Високий рівень оволодіння навчальним матеріалом з предмету оцінюється балом „5”.

Достатній:

• володіє теоретичними знаннями з курсу „Теоретичні основи початкового курсу математики”, ілюструє зв’язок між математикою як наукою та математикою як навчальним предметом у початкових класах;

• знає зміст освітньої галузі „Математика” Державного стандарту початкової загальної освіти та зміст програм з математики для чотирирічної початкової школи;

• знає обсяг та послідовності викладу навчального матеріалу з математики у кожній темі та класі чотирирічної початкової школи;

• достатньо повно та усвідомлено викладає навчальний матеріал з методики викладання математики у початкових класах;

• знає та застосовує традиційні і нові методичні підходи до викладання конкретних тем математики у початкових класах при проведенні уроків математики;

• вміє робити узагальнення та ілюструвати теоретичні положення прикладами щодо методики викладання конкретних тем початкового курсу математики, застосовувати набуті знання у дидактичних ситуаціях;

• студент досяг поставленої мети (дидактичної, розвивальної, виховної, практичної).

Достатній рівень оволодіння знаннями курсу методики викладання математики у початкових класах оцінюється балом „4”.

Середній:

• володіє теоретичними знаннями з курсу „Теоретичні основи початкового курсу математики”, але зв’язок між математикою як наукою та математикою як навчальним предметом у початкових класах не завжди може проілюструвати;

• знає науково-методичні засади у вивченні математики у початкових класах відповідно до змістових ліній Державного стандарту початкової загальної освіти, програм з математики для початкової школи;

• знає зміст початкового курсу математики, але допускає неточності у викладі обсягу та порушує послідовності подання навчального матеріалу з математики у чотирирічній початковій школі;

• виявляє поверхові знання курсу методики викладання математики у початкових класах;

• володіє традиційними методичними підходами до викладання конкретних тем математики у початкових класах та проведенні уроків математики;

• узагальнення, які роботи студент, стосуються конкретних питань викладання математики у початкових класах;

• студент досяг одну із поставлених цілей (дидактичну, розвивальну, виховну, практичну).

Середній рівень оволодіння студентами змісту курсу методики викладання математики у початкових класах оцінюється балом „3”.

Низький:

• має поверхові знання з курсу „Теоретичні основи початкового курсу математики”, не може проілюструвати зв’язок між математикою як наукою та математикою як навчальним предметом у початкових класах;

• виявляє нечіткі знання науково-методичних засад у вивченні математики у початкових класах відповідно до змістових ліній Державного стандарту початкової загальної освіти;

• допускає порушення послідовності викладу навчального матеріалу з математики чотирирічної початкової школи;

• дає неповні відповіді щодо методики викладання математики у початкових класах, припускається грубих помилок у викладі навчального матеріалу на уроках математики;

• поверхово володіє традиційними методичними підходами до викладання конкретних тем математики у початкових класах.

• не вміє робити узагальнень та ілюструвати теоретичні положення прикладами щодо методики викладання конкретних тем початкового курсу математики, застосовувати набуті знання у різних дидактичних ситуаціях;

• студент не досяг поставленої мети (дидактичної, розвивальної, виховної, практичної).

Низький рівень оволодіння студентами змісту курсу методики викладання математики у початкових класах оцінюється балом „2”.