Пример изложения параграфа 1.3 по теме курсовой работы «Роль загадки в развитии словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста»

1.3 Роль загадки в развитии словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста

В Советском энциклопедическом словаре загадка определена как жанр народно - поэтического творчества; иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего [45].

С.И. Ожегов в словаре русского языка загадку истолковал как изображение или выражение, нуждающееся в разгадке [36].

Г.Н. Волков даёт понятие загадки как метафорического выражения, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое сходство; на основании последнего вопрошаемый и должен отгадать задуманный предмет [10].

Ю.Г. Илларионова определяет, что «… загадка – это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса [19 с.9].

П.Г. Богатырёв трактует загадку как небольшое художественное произведение, представляющее собой иносказательное изображение предмета или явления на основании черт сходства между скрытым предметом и тем предметом, который его заменяет [5].

У А.М. Квятковского своё определение: «Загадка – замысловатое поэтическое выражение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном, уводящем в сторону виде. Загадка является своеобразной формой отстранения и строится обычно на принципе замедленной метафоры, каламбурного алогизма и затруднённого параллелизма» [24 с.75].

Из выше перечисленных трактовок загадки разными авторами видно, что конкретное определение загадки вопрос непростой. Попытка дать более развёрнутое понятие, чем у С.И. Ожегова, приводит к одностороннему рассматриванию предмета исследования. Поэтому как основное, универсальное мы возьмём определение С.И. Ожегова.

Существует несколько видов классификации загадок. Свои классификации предлагали многие исследователи этой формы устного народного творчества: В.И. Даль, В.И. Чичеров, В.В. Митрофанова, Ю.Г. Илларионова, В.П. Аникин и др.

В.В. Митрофанова предлагает классификацию загадок по тематике отгадок (загадки о человеке, его быте, о природе, её явлениях, животных и т.д.) [32].

В.И. Чичеров классифицирует загадки по форме, опираясь на их происхождение. Он выделил четыре группы: метафорические, звукоподражательные, арифметические и шуточные [43].

В.П. Аникин предлагает классификацию загадок по форме и приёму создания образа в загадке. Во-первых, это загадки описательные с использованием метафор, сравнений, параллелизмов, отрицательного сравнения. Во-вторых, загадки с использованием олицетворения. В-третьих, загадка с использованием речи от первого лица. В-четвёртых, загадка с использованием приёма омонимии [1].

Классификацию по типам и приёмам описания предлагает Ю.Г. Илларионова. К этим приёмам можно отнести такие средства художественной выразительности как различные формы сравнения, в том числе и отрицательное, контраст, олицетворение, замещение [19].

Кроме всего, Ю.Г. Илларионова, выделяет загадки структурно неоконченные и связанные с поиском отгадки путём подбора рифмы.

Сравнивая подходы разных авторов, мы остановимся на классификации Ю.Г. Илларионовой, основанной на типе логической задачи и характере умственной операции, необходимой для решения загадки [19].

Первый уровень сложности – это загадки, основанные на перечислении признаков предмета или явления: формы, цвета, вкуса и т.д. Сюда же относятся загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.

Загадки второго уровня сложности включает загадки, в которых характеристика предмета даётся кратко, в которых по одному-двум признакам нужно восстановить целостный образ предмета, и загадки, основанные на отрицании, сопоставлении, сравнении предметов или явлений.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки [19].

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям. Уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу В.И. Далем, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским. Это было признанием её педагогической ценности.

Далее рассмотрим, как разные авторы определяют педагогическую ценность загадки.

Педагогическая ценность загадки, определённая Г.Н. Волковым, заключается в способности развить память ребёнка, его образное мышление, быстроту умственных реакций [10].

А.М. Квятковский, изучавший загадки разных народов, утверждает, что тайный условный знак загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах [24].

В.В. Митрофанова указывает на то, что отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на отдельных его сторонах, на слове, которое описывает предмет, на звуке, который помогает отгадать загадку и т.д. [32].

По мнению Ю.Г. Илларионовой, при рассматривании аспекта умственного развития ребёнка, отгадывание загадок способствует развитию чёткой логики, способности к рассуждению и доказательству [19].

М.Н. Мельников определил главную особенность загадки. По его утверждению загадка представляет собой логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию [31].

Ю.Г. Илларионовой выявлено, что для того, чтобы отгадать загадку, ребёнку необходимо извлечь из накопленных у него знаний те факты, которые подойдут для решения поставленной перед ним задачи [19].

При этом возникает, как утверждает Д.Б. Эльконин, необходимость применения различных мнемических действий: классификации, аналогии, структурирования, установления ассоциативных связей, собственно припоминания. Посредством этого включается в работу ассоциативное и логическое мышление, словесно-логическая память [49].

Помимо вышеперечисленных мнемических действий, как описывает Л.М. Гурович, отгадывающий вынужден прибегать к использованию приёма вербализации и проговаривания. Во время проговаривания осуществляется перекодирование устной речи в речь мысленную. Это в свою очередь вызывает воспроизведение в памяти нужных образов и понятий [14].

По утверждению Д.Б. Эльконина, первые попытки применения некоторых приёмов, в той или иной мере содействующих повышению продуктивности памяти и характеризующих переход её на более высокую ступень, отмечаются у детей в возрасте 5-6 лет. Дети этого возрастного периода уже могут самостоятельно осуществлять, правда, ещё в простейших формах, такую мыслительную переработку материала, которая подчинена целям его запоминания [49].

Ю.Г. Илларионова пишет, что в основе загадки лежит иносказательное поэтическое описание предмета, явления, процесса. Загадка предполагает сообразительность у отгадывающего, т.к. выделяет, как правило, не главные, не бросающиеся в глаза стороны объекта, привлекает внимание к непривычным, неожиданным его аспектам [19].

Как указывает В.В. Митрофанова, загадки вызывают в детях самый неподдельный интерес. Отгадывание превращается для них в своеобразную игру. Загадки учат детей думать, сопоставлять, видеть отдельные свойства предмета или явления и по ним конструировать общее, соотносить части с целым [32].

По словам К.И. Чуковского «…детские загадки – это способ творческого обследования и освоения окружающего мира, одно из эффективных средств развития памяти, способности видеть объект, явление с разных, порой неожиданных сторон» [47 с. 83].

Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе в работе с детьми способствует развитию у них навыков доказательной и описательной речи. Уметь доказывать – это не только умение правильно , логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая её в точную словесную форму [19].

По словам Л.С. Выготского, речь-доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, выстраивания иной композиции [11].

Д.Б.Элькониным выявлено, что развитие всех психических процессов ребёнка старшего дошкольного возраста является основой при отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых пойдёт речь, является главным условием, обеспечивающим понимание и правильное отгадывание [49].

Л.М. Житникова утверждает, что отгадывая загадку, ребёнок учится воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений [16].

Таким образом, разгадывание загадки предполагает наличие у ребёнка определённого багажа знаний об окружающем мире, который после активной мыслительной обработки и прибегания к различным мнемическим операциям, находит выражение в виде предполагаемого ответа в словесной форме.

По словам Т.Д. Полозовой, помимо фактических знаний, нужных для разгадывания загадки, детям необходимо знание языка. Каждое действие, признак предмета, предмет и любое явление имеют языковое обозначение [38].

Опираясь на высказывания учёных, можно сделать вывод, что разгадывание загадки происходит при активном участии мнемических процессов в тесной взаимосвязи с речевым сопровождением.

М.К. Боголюбская предложила учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного при отгадывании загадок об одном и том же предмете. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение [14].

Кроме того, О.И. Никифорова говорит, что «… у ребёнка, помимо возможности самому отгадать загадку, есть возможность загадать её родителям, друзьям. А ведь запомнить нужно не только саму загадку, но и ответ. Значит, загадки развивают детскую память, различные её виды – долговременную, произвольную, словесно-логическую» [35 с.37].

Для развития словесно-логической памяти и речевой активности Ю.Г. Илларионова считает необходимым вызвать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Автор рекомендует организовывать соревнование «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее объяснит отгадку?», «Кто интереснее докажет?» [19].

В.В. Митрофанова считает, что загадывая детям загадки, лучше придерживаться тематического плана, повторять загадки, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки [32].

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку [19].

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях Ю.Г. Илларионова рекомендует не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их. Это самым непосредственным образом влияет на развитие словесно-логической памяти [19].

К.И. Чуковский указывает на важность того, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, т.е. пытались находить и свои варианты описаний. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать её, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ [47].

Опираясь на научные данные, можно сделать вывод о том, что загадка может являться эффективным средством умственного развития ребёнка старшего дошкольного возраста, поскольку обладает необходимыми для этого качествами.