Пример изложения параграфа 1.1 курсовой работы на тему ««Загадка как способ развития словаря детей дошкольного возраста»

1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

Ключевым понятием в нашем исследовании является понятие развитие словаря. Рассмотрим это понятие, данное разными авторами.

С.И. Ожегов в «Толковом словаре русского языка» определяет слово как совокупность слов какого-нибудь языка, а также слов, употреблённых в каком-нибудь одном произведении, в произведениях какого-нибудь писателя или вообще употребляемых кем-нибудь, а слово «развивать» - как довести до определённой степени силы, мощности, совершенства поднять уровень чего-нибудь [14].

Д.Н. Ушаков в «Большом толковом словаре современного русского языка» при определении слова «словарь» отправляет нас к слову «лексика» и трактует его как совокупность слов какого-нибудь языка, диалекта, произведений какого-нибудь писателя и тому подобное [20].

В «Новом словаре русского языка» Т.Ф. Ефремова характеризует слово «словарь» как совокупность слов чьей-либо речи. Слово «развивать» автор определяет, как способствовать росту, увеличению чего-либо в объёме, количестве [8].

Сравнив вышеуказанные понятия, можно отметить, что характеристика «словаря» у всех авторов почти идентична – это совокупность слов, а понятие «развивать» имеет обобщённость в тенденции увеличения чего-либо.

Соединив оба понятия, получим, по нашему мнению, такое определение словосочетания «развитие словаря» - количественное увеличение совокупности слов кого-либо.

В широком смысле, по словам Л.П. Федоренко, развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории [12].

М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной развитие словаря рассматривается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

В нашем исследовании нас интересует развитие словаря детей дошкольного возраста и мы будем придерживаться определения, данного М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное усвоение словарного состава языка [3].

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения [1].

Овладение языком, по утверждению А.Н. Леонтьева, является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребёнком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов [11].

Усвоение словаря, по мнению Н.А. Стародубовой, решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития [17].

Развитие словаря детей дошкольного возраста имеет свои особенности и влияет на всестороннее развитие ребёнка. Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста исследователи выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина считают, что дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой [2].

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются в разные возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [26].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. И.П. Щеглов объясняет это, во-первых, условиями воспитания: взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов, во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи [11].

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребёнка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть слов составляют глаголы [5].

Приведённые выше данные свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарём, обеспечивающим общение с окружающим.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющего «грандиозную сложность» [4 с.426].

По мнению Н.Х. Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А.А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет [9].

Чёткая предметная отнесённость возникает с самых ранних этапов жизни ребёнка и является продуктом развития. Уже с 10-11 месяцев, по данным Ф.И. Фрадкиной, ребёнок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание, а ассоциирует слово для малыша только с конкретным единичным предметом [19].

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова. По её данным, сначала слово выступает для ребёнка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней.

На первой ступени обобщения, по её утверждению, слово замещает чувственный образ только одного предмета: кукла – только вот эта кукла. Слово несколько раз совпадает с ощущениями от данной вещи и между ними образуется прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого – начала второго года жизни.

Вторая ступень обобщения, по её характеристике, когда слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов: кукла относится к любой кукле, независимо от её размера, материала, из которого она сделана, и т.д. Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни.

На третьей ступени обобщения слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение: игрушки, посуда и т.д. Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с половиной года.

Наконец, четвёртая ступень обобщения, когда слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы даётся итог предыдущих уровней обобщения: слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни [2].

По мнению исследователей, после 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ними, нет.

Педагоги-исследователи отмечают, что наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужение или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется недостаточностью знаний о предметах и явлениях.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребёнка в значениях слов преобладают эмопрепреобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических [4].

У ребёнка в 3-5 лет, считают М.М. Алексеева и В.И. Яшина, центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов с их конкретными значениями, а в 5-6 лет – системой, так называемых, житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи [1].

К старшему дошкольному возрасту, утверждает А.В. Захарова, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь заканчивается, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаётся ещё далеко не завершённым [9].

Уточнение смыслового содержания слов к 6-7 годам, по мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, ещё только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного их употребления [1].

Исследователи считают, что словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, «придуманных» ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти лет отличается активным словотворчеством детей. Подтверждает это и К.И. Чуковский. Новые слова, утверждает он, построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений [24].

Таким образом, к особенностям развития словаря детей дошкольного возраста можно отнести то, что в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.