11 Вопрос. Развитие речи г/х и с/с детей в быту.

Большая часть времени в дошк.учрежд-иях отводится на проведение режимных моментов.Условия непосред-го общения Де с воспит-лями,к-е созд-ся при этом,наиболее полно способс-ют усвоению норм поведения,формир-ю простейших труд-х умений и навыков самообслуж-ия,расширению предст-ний Де об окружающем.Бытовые ситуации,в к-х оказывается Ре,стан-ся основой для создания чувственной базы речи.При правильно организованной работе воспит-ля все ситуации,связанные с выполнением режима дня,м/б основой для знак-ва со словом,обогащения и конкретизации его значения,включения в активную речь Де еще до проведения различ.-х занятий,в т.ч. и по разв-ю речи,где данный реч.мат-ал предъявл-ся в другой логике и последов-сти.В бытовых ситуациях из общего речевого потока воспит-ля выдел-ся отдельные слова,поручения,вопросы,к-е отражают содерж-е данного режимного момента,и Де необх-мо их запомнить.Этотреч.мат-ал предъявл-ся и в пис.форме в более огранич-ом объеме.Отбор реч.мат-ла,предъявл-го в быту,воспит-ль осуществляет заранее вместе с сурдопед-гом на основе общего словаря к прогр-ме.Этот мат-ал фиксир-ся на табличках,к-е расположены в помещениях группы,а именно там,где Де спят,умываются,раздеваются,обедают.Для старш.глух.дошк-ков,владеющих устно-дактильной формой речи,реч.мат-ал,необходимый для усвоения в быту,м.сообщаться и уточняться устно-дактильно.Отбор реч.мат-ла тесно связан с ситуацией его использ-ния,т.к. в различ. бытовых моментах он предъявл-ся ситуативно.Регулярность использ-ния одних и тех же фраз и слов в тех же ситуациях будет способст.-ть лучшему запоминанию их Де,пониманию в стр-ре различ.высказываний.При правильном подходе одни и те же слова и выражения необх-мо использ-ть и в быту, и на разных занятиях.Воспит-ли намечают и методич. приемы раскрытия значений слов, стремясь обеспечить формирование точных нагляд-х предст-ий, стоящих за словом. Вводя новое слово, педагог предлагает Де рассмотреть предмет, потрогать, демонстрирует способ его использ-я (напр., полотенце). Реч. мат-ал, к-й м/б введен при проведении режимных моментов, должен: - быть актуальным для общения Де со Вз и между собой, соотв-ть задачам проведения соотв-щего режимного процесса; - включать разные коммуникативные конструкции ( поручения, сообщения, вопросы, отрицания), в состав к-х входят разные грамм-ие категории (сущ., гл., наречие, прил. и др.) в завис-ти от ситуации общения; - быть обеспечен повторяемостью в различ. ситуациях общения. Воспит-ль на каждом последующем этапе работы с Де расширяет объем мат-ла, использ-го в быту, обогащает лексич. состав и грамматич. сложность высказываний. В быт. деят-ти использ-ся слова, в значениях к-х м/б отражена различ. степень обобщения. В одних случаях это слова с конкрет-ми знач-ми ( рубашка, туфли, ешь, не плачь), в других – с более высокой степенью обобщения ( работать, умываться, одеваться, одежда, вещи). В процессе нерегламентированного общения при проведении различ. режим. моментов постоянно создаются условия, когда по ходу деят-ти можно и целесообразно ввести новые слова и выраж-я, обогащающие разговор-ю речь Де (хочу пить, устал, потерял, обидел). В быту воспит-ль также формир-ет у Де и представления о реч. этикете. Он в реальных быт. ситуациях демонстрирует Де, как нужно поздороваться, попрощаться, извмнмться, поблагодарить. Организовывая быт. деят-ть детей, воспит-ль в 1 очередь направляет внимание на обеспеч-е режима дня, формир-е навыков самообслуживания, норм поведения и взаимодействия Де. Речь же использ-ся в связи с орг-ей деят-ти и подчиняется ей, поэтому в процессе организации режима не следует заниматься многократным повторением слов и фраз.