29 Вопрос. Планирование материала и учет в работе по разв устн формы речи.

Планир-е помогает педагогу полнее освоить программ-е содер-е, принципы отбора реч матер, формы и методы работы по реч разв-ю дошк-в с недост-ми слуха. Планир-е дисциплинирует деят-ть сурдопедагога, заставляет его оценивать результаты обучения, регулир-ть темпы развития де, видеть перспек-ву в работе.

2 типа планов: перспективный и рабочий. Перспективный – отражает тот отрезок времени, к-й дан в программе как минимальный для распределения годового объема ЗУНов. Разбивка матер м/б дана на кварталы, месяцы.для раздела «разв речи» – распределение материала по кварталам (квартальный). Структура перспект-го плана не повторяет структуру программы, аотражает рез-ты первичной переработки программы для конкретных условий обучения. Перспект-й план на тот или иной квартал того или иного года обучения значит-но превышает по объему программу, т.к.в этом плане требов-я к отработке матер-ла будут касаться кажд конкр темы. В перспект-м плане имеется 7 разделов:

Первый – Отраж-т колич-во тем. На первых этапах обуч темы планир-ся в основном раздельно (игрушки, мебель, посуда, одежда). По мере овладения матер-ом по темам они могут укрупняться (н-р в старш гр в одно занятие может быть включено неск-ко тем: весна, растения и животные, двор участок улица.)

Второй – отражает конкрет тематику занятий, полный набор тем,предназн-й для отработки, их послед-ть.

Третий – программ требов-я к отработке марер-ла по кажд теме. К отдельным темам м/б отнесен весь перечень требований планируемого квартала. К другим темам относится лишь часть требований из общего перечня.

Четвертый – отражает методику занятий. В нем видна адекватность испол-ых способов обучения содержанию учебн матер-ла и возрасту детей.

Пятый – объем речев матер-ла, используемого как в коммуник-ых целях, так и в целях усвоения круга осн.понятий. реч марет в кажд группе и у кажд педагога будет разный, т.к. он отраж-тразлич речеввозм-ти де. В разделе перечисл-ся не т-ко реч ср-ва, но и даются формы подачи и воспроизвед-я

Шестой – количество занятий по кажд теме. Отраж-т связь с прогр-йи учеб-ым планом. Общее кол-во занятий, к-ое приходится на кажд квартал, распред-ся на конкр-е темы с учетом степени сложности и степенизнакомости детям.

Седьмой – календар сроки. В случ переноса занятий, сурдопедагог указывает на какиесроки был перенесен матер-л +причины.

Перспект-й план провер-ся и визируется методистами ДОУ, по окончании уч года планы сдаются в метод кабинет. На кажд группу де, прошедшую курс дошк-й подготовки в данном ДОУ д/б сохранены планы на все годы обуч-я.

30 вопрос. Методика работы по развитию речи детей на начальном этапе обучения.

В теч первонач-го этапа обучения речи необходимо тщательно выявлять те проявления речев поведения, к-е выступят в кач-ве отправных моментов в дальнейшем речев развитии дошк-ов.

Тематика занятий. Занятия по разв речи организ-ся по тематическому принципу. Тематика связана с разн видами деят-ти (играми, рисованием, лепкой и т.д.) должна быть тесная связь в работе воспитателей и сурдопедагога, т.к.объекты внимания на разных занятиях могут быть одни и теже, а средства и приему работы-разные.

Для того, чтобы предлагаемый слов матер мог исп-ся в общении, педагог должен заранее предусмотреть сочетаемость слов. В процессе работы над реч матер должны быть обеспечены разн условия его применения в д/с и дома.

Обучение глобальному чтению.

На нач этапе обучения исходной и ведущей является устная речь. Ре воспр-ет слова и фразы слухо-зрительно, а в собственной речи приближенно воспроизводит слова. Разв устн речи предполагает формир-ие таких видов реч деят-ти, как слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение.В связи с тем, что ДЕ не могут воспринимать зв состав слов из речевого потока, им необ-мо обеспечивать др условия для восприятия полной структуры слов. Эту функ-ю выполняют чтение и письмо. На нач этапе детей учат читать слова, написанные на табличках, целиком, глобально, без обучения буквам; буквы дети не учат и потом. Слова надо писать черным фломастером на отдельных карточках (полосках картона длиной 50 см и шириной 10 см). Высота букв 7,5 см. Обуч-е глоб-му чтению проходит на различном тематическом материале с включением дидакт игр и реч упраж-ий. В мл гр де воспринимают слова и предложения глобально и учатся соотносить их с предметами и явлениями.

Методические приемы. На нач этапе разв речи применяются приемы, напр-ые на форм-е ре­ч акт-ти детей, обучение подражанию предмет­ным и реч действиям взрослого, усвоение предметной отнесенности слов и выражений, развитие разгов речи. Приемы:

1.Наблюдение: позволяет устанавливать тесную связь между познанием действит-ти и усвоением соответ-го реч материала. Проведение набл-ий позвол-т обесп-ть содержат-ю сторону речи, денотативный план, определ-ий предметную отнесенность слов. Набл-я за прдметами и явлениями провод-ся в ходе организ-ии занятий по разл-м темам. Набл-я м/б связаны с проведением экскурсий осмотров. Кроме демонстр натур объектов исп-ся демонстр-я действий, элементы инсценир-ия, приемы рассматривания и обслед-я предм.

2. Практическ деят-ть – рисов, лепка, аппликция способ-ют закреплению и уточнению слов и выражений. Практич деят-ть привлек-ся для формир-я разл-ых реч умений.

3.Игровые приемы созд-ют положит эмоц фон, спос-ют формир-ю мотивации речи. На нач эт преоблад-ют занятия с куклой: кукла – участник занятий, кукла может «разговаривать» с детьми.

4.Дидактич игры. Широко исп-ся при провед-ии словарн работы, формир-ии навыков слухо-зрительного и слух восприятия, глобального чтения, обучении пониманиюзначений слви высказ-ий. На нач эт широко исп-ся «чудесный мешочек», «дорожки», «что пропало?», «лото», «парные картинки», «домино»

5. Образец реч действий – реч деят-ть педагога, предпол-ая ее повторение детьми. Образец произн-ся четко, отчетливо.

6. Отраженное проговаривание – повторение за педагогом слова, фразы с целью уточнении структуры, формир-я артикуляц-го образа, лучшего запоминания. Оно формирует внимание де к лицу говорящего, подражание речи, реч активность.

7. Оценка речи детей – суждения педагога о речи детей, прежде всего об их речактивности. Высказ-я педагога о речи детей создают мотивацию и интерес к занятиям по разв речи.

8. Речев упраж-я – исп-ся реже, чем дидакт игры, их исп-е целесообразно при усвоенииреч матер по разным темам.