6 Вопрос. Деятельностный принцип в обучении языку детей с нарушенным слухом.

Отражает сущность коммуникативн.системы обуч-я Де с НСл, предполагает тесную связь разв-я речи с практич-ой деят-ю.В процессе действий с предметами лучше усваивается речев.мат-л, способы его использов-я в конкретн.речев.ситуациях. Речь имеет 3хуровневую структуру: 1.мотивационно-потребностный(имеет особое значение: учет плана реч-деят-ти предпол.опред-е интересн.и доступн.для Ре мотивов реч.деят-ти и их связь с разл-ми видами практич.деят-ти). 2.ориентировочно-исследовательский(здесь осущ-ся планирование, программиров-е, внутрен.проговаривание речев.мат-ла). 3.исполнительный:важно овладение разл-ми видами речев.деят-ти. Этот принцип позволяет рассмотреть речь как деят-ть, учесть ее виды и структурн-компоненты, установить связь с разл.видами дет.деят-ти. В пр-се обуч-я каждому виду реч.деят-ти удел-ся особ.вним-е в зависим.от этапа обуч-я и потребн-ти общения. Деят.пр-п предпол.первоначальное ознакомление Де с речев.мат-лом не на занятии по РР, а в естествен.усл-х общения. Деят.пр-п в работе над речев.мат-лом проявл-ся в том, что спец-ми методами обучают разным видам речев.деят-ти(говорение, письмо, дактилиров-е, устно-дактиль.проговаривание и слушание, слухо-зрительн.восприятие, чтение с лица говорящего ,с руки дактилирующего).

7 Вопрос. Структурно-семантический принцип обучения языку детей с нарушениями слуха.

Под прин-пами системы обуч-я языку след-т пон-ть базов.категорию той пед.стратегии, к-рая принята на совр.этапе в отнош-и Де с нс. Прин-пы представ-т суть целост.системы, взаимосвязь ее состав.частей и основ.смысл. Сод-е и м-ды обуч-я Де языку базир-ся на 3прин-пах: генетич.,деятельност.,структур-семан. Струк-семан.прин-п позвол-т опред-ть выбор речев.ср-в, поочеред-ть введения их в опыт общ-я Де, способ сочет-я разн.направ-й в раб.над язык.един-ми и устан-ть поэтап-ть в раб.по разв-ю всей речемыслит.д-ти Де. Систему языка принято рассмат-ть в 2х планах. В языке взаимосвязаны и допол-т др.друга знач-е и форма, семантика и струк-ра. В струк-ре языка выдел-т ед-цы разн.уровней: фонемы, морфемы, слова, словосоч-я, предлож-я, текст. Каж.из этих ед-ц облад-т смыслоразличит.ф-циями. Фонема в составе слова м.изменять его лексич.и смыслов.знач-е(спал-спел, дом-дым). М.сопоставить предлож-я со словами в категории разн.частей речи (мама будет печь пироги/в доме стояла печь), и предлож-я с одинак.лексич.наполн-тью,но разн.порядком слов(мать любит дочь/дочь любит мать). Т.о.строение и смысл,форму и знач-е необх.изучать в един-ве. Выгот-й выделил семантич.и фазическ.синтаксирование. Смыслов.синтаксир-е идет от предлож-я к слову, а фазич.-от слова к предлож-ю. Обращен.к Ре речь Вз сост-т не из отд.слов, а из целых фраз(сообщ-й,вопр-в,побужд-й). Из целого выдел-ся части(отд.слова). Поэтому смысловое(семантика) ввод-ся Вз-м. Ре первонач-но строит однослов.предлож-я,постеп-но присваивая целые фразы из речи Вз. Такое сочет-е строения и смысла и харак-т реч.общ-е Вз с Ре. В спец.обуч-и языку неговор-хДе с нс тж след-т идти от целого к его состав.частям. В м-ке обуч-я слов.речи гл.и сл/сл.Де этот прин-п назыв-ся как ан-з ч/з синтез. Де на самых первонач.этапах обуч-я не просто показ-т игр-ки(карт-ки) и дают отд.слова(мяч,юла, кукла), а предъявл-т фразы: «вот мяч, лови мяч,где мяч?это что?». Отработав слово «мяч» в разн.реч.формах (уст,письм-на табличке,дактил.,на слух и т.п) включ-т в предлож-я таких же струк-р и др.слова(упал,вот,дай,на,покажи,где?). Струк-семан.прин-п касается и соотнош-я этапов обуч-я. Каж.этап овлад-я речью в общ.системе организ.обуч-я имеет свою содержат.и смыслов.хар-ку. На 1эт.обуч-я допустимы приближ.проговарив-е и ситуатив.усвоение знач-я Де-ми. Это пер-д слитности,глобал-ти,синкретизма в освоении предмет.окруж-я и язык.мат-ла. На 2эт. эта синтетичность, целост-ть смен-ся аналитич.рассмот-ем реч.ср-в и спос-в их прораб-ки(н-р:ввод-ся побуквен.прочт-е табличек,дактил.чт-е и уточн-е струк-ры слова). Это стан-ся доступ-м Де-м, прошедшим первонач.этап. На заключит.этапе дошк-ки уже в сост-и различать слово и предлож-е, слово и звук(букву), уточ-ть произнош-е с указ-ем на контрол.звук, включать слово в нов.предлож-я, сопостав-ть слова по смыслу и струк-ре, предугад-ть смысл. Каж.этап обуч-я для пед-га несет свою смыслов.нагрузку не т-ко с т.зр.объема реч.мат-ла, но и исходя из психол.содерж-я процесса реч.и Интел.разв-я Де разн.возр.стадий. Т.о.струк-семан.прин-п системы обуч-я имеет отнош-е не т-ко к самой системе языка, но и к строению спец.организов.пед.процесса. Этот прин-п универсален, поск-ку применим к ан-зу любых систем.объектов.