23 Вопрос. Развитие разговорной и связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Разг. Речь-речь ситуативная. Разв в проц общения Ре со Вз и Д между собой. Речь отлич опорой на нагляд объекты коммун-и, в ходе обмена реплик партнеры поним др др при непол обознач слов ср-ми всех компон ситуации.

Разг речь наполн-я не только словами разгов типа(ну,вот) но и указ жестами.

Исп-ся разг речь устно( у гл устно-дакт). При обуч использ табл.

Цель обуч уст разг речи- придать реч общ-ю ест хар-р, приблиз речь говор к поним-ю, науч переспраш-ть.

Связ опис-повеств речь(контекстная0 отлич ср-ми коипон ситуации, т.е. речь адрес не присут в общении собес-ку, а любому, кто обрат к содерж текста вне прям реч контакта.

Может исп-ся в делов сообщ, реализ в основном в письм, но и в устной(доклад).

Устная (монолог-я )речь строится из полн распр предлож, в основном акцент делается на разв разгов речи( во всех видах д-ти провод беседа).

В люб д-ти Д пед-г задает новод-е вопросы, для оречевления д-ти. Вед роль в беседе отвод педаг-у( он поддерж тему и довод беседу до логич заверш-я). Д учат не только ясно и опред-но отвечать, но и употр-ть высказ-я типа: я не знаю, забыл, исп-ть краткие

Также разг речь разв в проц диалога. Д меняются ролями, 1-спраш, др-отвечает.

Разг речь отраб при чтении текстов, гдегерои разг-т м/у собой.

Разг речь явл основ для разв связ(контекстной) речи. Она соверш на протяж всей жизни.

В общении встреч фразы кот вне ситуац не понятны.

Психологи различают такие варианты связной речи: описание, объяснение, рассказ.

Повествование, или рассказ, предполагает последова­тельное изложение каких-либо действий, фактов, событий с обозначением места, времени, действующих лиц. Это по­очередное освещение целого ряда эпизодов из жизни людей или сказочных персонажей.

Описание же включает в себя характеристику каких-то объектов с разных сторон (с точки зрения цвета, величины, формы, материала, принадлежности, предназначения).

Элементы рассуждения, или объяснения, могут присут­ствовать в рассказе, когда высказывается свое отношение к описанным событиям, уточняются причины происходяще­го, что-то осуждается или одобряется. Таким образом, пере­численные варианты связной описательно-повествователь­ной речи не имеют четких разграничений и могут сочетать­ся в одном и том же тексте.

Для развития связной речи традиционно ис­пользуются такие виды работ:

1. описание предметов, названия которых входят в разные тематические словарные группы (овощи, фрукты, одеж­да, мебель, животные, инструменты и т. д.);

2. описания помещений;

3. описания сезонных явлений (погоды);

4. рассказ о событиях (случаях из жизни);

5. рассказ о занятиях дома и в детском саду;

6. рассказ по сюжетной картинке или серии картин;

7. рассказ по диафильму или детскому фильму;

8. краткий рассказ по содержанию прочитанного текста.

Овлад спос сост рассказа , описан, объяснен не явл целью обуч, а ср-ом реч разв.

Педагог должен стремиться отрабатывать с ними словарный и фразео­логический материал, который необходим им в общении на данном этапе и будет речевым багажом для усвоения знаний по разным школьным предметам. Работа по картине, обсужд. сост рассказов, иногда картина полузакрыта.

8