32 Вопрос.(часть №2) Соотношение разных форм словесной речи в обучении языку детей среднего дошкольного возраста.

Педагог, как и ранее, прого­варивает слово, а дети его повторя­ют, произнося в соответствии со своими возможностями. За­тем слово подкрепл-ся письменной табличкой => дети повторно прогов-ют. Реб пока придерживается усвоенного ранее приближенного способа устного проговаривания, но уже пытается просто шевелить пальчиками. В заключение педагог в нормальном темпе про­износит слово еще раз в устн форме и без участия руки. На этот раз дети уже более свободно произносят слово в со­ответствии со св возможн-ми звукопроизношения, но пытаясь восполнить все пустоты в звуковом составе.Убедившись в том, что дети начинают понимать связь м-у дактильн знаками и буквами, а букв со звуками, хотя еще не в силах освоить весь дактильно-буквенный алфавит, педагог перех-ит к следующ этапу от­работки дактильн фор р. Он отбирает коротк и отработан ранее слова из 3-4 букв типа дом, мяч, юла и др. и после их устн проговар-я начин-т совместно с дет дактильно чи­тать их с табличек (аналитическое чтение). Когда дети на­учатся по подражанию дактил-ть, а затем и самост-но выборочно подбирать к каждой букве соответст-ую дактилему, дет предъявл-ся дактильно-буквенный алфавит на спец-ой таблице. Это означает, что при вве­дении дактилологии изучается дет не дактильная азбу­ка как таковая в алфавитном порядке, а именно слова в новом для детей коде — дактильном.Ч-з овладение дактильным словом дети переходят на уровень более сложного аналитического чтения, а оно дает толчок для сравнительно быстрого усвоения буквенн ал­фавита родн яз.По мере неравномерного овладения разн формами словесн речи (устной, письмен, дактильн), но при развитии умений более точно соотносить дактилему с бук­вами, а букв со звуками, становится возможным вводить постепенно усложняющийся по объему новый речевой ма­териал, отвечая потребностям дет в общении.Означивание словом предметов и явлений окруж-ей действит-ти на занятиях по разв р долж быть доведено до опреде-ой кондиции со стороны фор­мы и смыслового содержания. Для этого необходимо любое отрабатываемое слово пропустить ч-з все знакомые де­тям формы речи (устную, письмен, дактильн). Глав­н требов-ие, которое необходимо соблюсти, — обязатель­ное завершение последоват-ти разн видов речев деятти слухо-зрительным восприятием и самост-ым устн проговариванием.Следующее сочетание разн форм словесн р м-б представлено так. Педаг на глазах у дет пишет на доске отрабатываемое слово =>Дет его медленно прочит-ют в усто-дактильной форме=>Пед дает образец его син­хронного устно-дакт-го воспроизв-ия=>Дети по воз­можности ускоряют темп дактилир-ия=> педагог и дети устно прогов-ют слово вместе.Умение идентифицировать слово, предъявляемое в раз­ных формах словесн р, у гл детей стан-ся до­статочно прочным к 5 г. Темп устно-дакт-го про­говар-ия к 6 г он уже приближ-ся к норме. И все же остается необходимость постоянно разводить устно-дактильное и только устное го­ворение (говори с рукой, говори без руки).Чем сложнее стан-ся речев материал, над котор ведется работа на занятиях, тем большую роль в отношении словесн р начинает играть вспомогат-ое ср-во — дактилология.В речевом развитии сл/л дактилологию ис­польз в меньшем объеме, главным образом для уточнения структуры слова, исправления неправильностей в чтении и письме. Делается это с учетом индивид-ых особенностей дет (слух-х, произносит-ых, интел-ых).Игнорировать дактилологию при ускорении процессов чтения (аналитического) и собственного письма и у сл/л не стоит. Но говорение следует отрывать от дак­тилологии на всех этапах работы над речью.Разные формы словесн р, работа над речев единицами отрабат-­ся в ходе игры. Наибольшая эффективность использ-ия дактильн фор р проявл-ся при орган-ции общения дет др с др. Пед дает дет разн рода поручения, выполняя кот, они должны обращ-ся речев ср-ми к кому-то из детей группы.Дети более точно восприн-ют материал при устно-дакт-ом проговар-ии вопроса, сообщения, просьбы, С включением дактилологии в процесс обуч-я словес­н речи в дошк возр-те интенсивно разв-ся це­лый ряд челов-ких способностей: сенсорно-перцептивная, двигат-ая, подражательная, символическая, ритмиче­ская, коммуникативная, познават-ая. В этом и заклю­ч-ся самодостаточность проектируемого обучения на этапе средн дошк-го возр-та дет с НС.