28. Развитие речи г/х и с/с дошкольников в разных видах деятельности.

Вдошк возрасте речевая деят-ть обслуживает разные виды деят-ти. Развитие разных видов детской деят-ти является одним из важнейших условий речев развития дошк-ов с н.с.

1. Развитие речи в быту

Большая часть времени в дошк-х учреждениях отводится на проведение режимных моментов (утренняя гимнастика, завтрак, обед, полдник, ужин, подготовка ко сну и др.). Бытовые ситуации становятся основой для создания чувственной базы речи. При прав-но организованной работе восп-ля все ситуации, связанные с выполнением режима, могут быть основой для знакомства со словом, обогащения и конкретиз-ии его значения.

Организовывая детск коллектив педпгоги пользуются устной речью, из общего речев потока выделяются отдельные слова, поручения, вопросы, и детям необходимо их запомнить. Этот речев материал предъявляется и в письменной форме в более ограниченном объеме. Речевой материал фиксируется на табличках. В помещениях группы располаг-ся таблички с необходимыми по ходу данного процесса со словами, поручениями, сообщениями, вопросами. В старш гр г/х дошк-в, владеющих устно-дакт формой речи, речев материал может сообщаться устно-дактильно. Отбор речев материала тесно связан с ситуацией его использования. Регулярность использования одних итех же фраз и слов тех же ситуациях будет способствовать лучшему запоминанию. Одни и те же слова и выражения необходимо исп-ть и в быту, и на разных занятиях.

Учитывая содержание деят-ти де, воспит-ли намечают и методические приемы раскрытия знчения слов: вводя новое слово предлагает де рассмотреть предмет, потрогать, демонстрирует способ его использования. Последов-ть введения слов, фраз, их лексическая наполняемость зависят от этапа обуч, возраста и уровня развития де.

Речевой матер должен быть:

-актуальным, соответ-ть задачам проведения соотв-го режимного момента

-включать разные коммуник-е конструкции, в состав к-х входят разные грамм-е категории.

-быть обеспечен повторяемостью в различных ситуац общения

На кажд последующем этапе расширяется объем материала. В бытовой деят-ти исп-ся слова, в значениях к-х м/б отражена различная степерь обобщения. В быту восп-ль фомирует у де представления о речев этикете (поздороваться, попрощаться, извиниться и др.)

Речев материал, используемый в разл бытовых ситуациях, не доводится здесь до уровня отработки, это первичный этап работы над ним.

2. В разн видах деят-ти (игровой, изобразит, конструктив, др.)

Речевой матер здесь приобретает тематическую общность.

В ходе игр создаются благопр условия для развития и активизации речи детей, формирования их речевого общения. Г.Л.Выгодская: в игре происх развитие значений и функций слова. Детям первых лет обучения воспит-ль помогает, подсказывая нужное слово, побуждая повторить за ним.

ИЗОдеят-ть: служит ср-ом сенторного восп-я, формиров-я представленийоб окр мире, эмоционально-эстетического воздействия. В пр-ссе обследовния предметов де знак-ся с их назв-ми и опрделением таких св-в как цвет, форма, величина, пространственное распол-ие частей и т.д. Словесное общение в ИЗО включает разнообразные высказывания: вопросы, сообщения, просьбы, отчеты, оценку.

ФЭМП: предполагает овладение соответствующей терминологией (больше, меньше на…, сколько, столько же, сложи и др.)

Муз.воспит.: формиров-е ритмико-интонационной стороны речи, развитие голоса.

Речевой материал, относящийся к разл-м видам деят-ти можно разделить на 3 гр:

1. Слова и фразы специфические для даной деят-ти (назв-я объектов, действий, признаков предметов)

2. Речев матер, отражающий тематику сюж-ролевых, дидак или подвижных игр, рисов, лепки, труд деят-ти

3. Слова и фразы, связ-е с организ-ей общения де со взросли между собой по ходу деят-ти.

Пример речев матер в соотвесствии с выдел-ми группами: занятие по ИЗО «Яблоко»: