3 Вопрос. Своеобразие речевого развития дошкольников с нарушениями слуха

При хар-ке реч.развит Де с НСл обычно указ-ся 2 отлич-х признака: немота или глуб. недоразв.(нар. всех уров языковой с-мы). Одни Де нет-ко молчат в окруж говорящих, но даже смеются и плачут почти беззвучно. Др, смеясь и плача, издают эмоционально окрашенные голос-е реак¬ции и, привлекая внимание Вз, громко кричат. Эти¬ми показателями нельзя пренебрегать, начиная работу с Де. У некоторых Де набл-ся стойкое внима¬ние к лицу говорящего, они достаточно пристрастно изуча¬ют мимику лица, прослеж. Движ. рук и действия с пред-ми, соотнося их с реч. движениями. Мн. Де при обращ. к ним речи Вз отвор-ся или даже закрывают глаза руками, но есть и такие, кот. спокой¬но и равнодушно смот. в лицо гов-го или пытаются по ситуации догад-ся, о чём идёт речь.Когда Де, оставаясь в одиночестве, пытаются беззвучно артикулировать, обращ. к кук¬лам пли мишкам, к фотогр. близких людей, к себе в зеркале.Часть Де постоянно дают голос-е реакции, отнесен¬ый и и неотнесённый лепет, произнося однотипные слоги, пыт-ся назвать себя или маму, тётю, любимую игрушку. Больш-во Де как из семей слыш. Ро, так особенно из семей гл рано пытаются польз-ся разл-ми указат-ми жестами, добиваясь удовлет¬-я своих естес-ых потреб-ей. В случаях непо¬н-ия их Вз говорящими Де про¬явл. негативизм, каприз., стан-ся неуправля-ми и даже агрес-ми. Можно утвер¬ждать, что абсолютно безреч Де даже в среде гл. нет. У всех есть опред-ые предпосылки, соотноси¬мые с ранними этапами реч. дослов-го разв в норме. Эти предпосылки (гол-ые реакции, неотнесённый и отнес. лепет, непроизв. и произв-ое артикулирование, прослеживание и соотнесение нереч. предмет. и собственно реч. действий, приближённое про¬изн. коротких слов и фраз, адекватное восприятие лица говорящего, использ. примит. указатель¬ных жестов и присвоение жестов гл Ро) явл основ, базовыми компонентами уникальной че¬лов язык-й способности, кот форм-ся в ходе развив-ся общения и на основе ранних форм предм. Д-ти. Роль спец обуч. гл и сл\сл Де становится очевидной уже на этапе поступления их в школу, когда различия между обученными и не прошед¬шими курс спец. подготовки явл. весьма зна-чимыми. Даже ДЕ, имеющие дополн-ые наруш. в разв., успевают преодолеть многие отклон. в психофизич. развитии, хотя и испытывают дополнитель¬ные трудности в усвоении знаний и навыков. В ходе выполн. всех разделов программы, уделяя пер¬востепенное внимание разв. разных видов детской д-ти, через все действия и операции в структуре каж¬дого вида д-ти гл. и сл\сл Де тер¬пеливо и настойчиво вводят в содержательный мир языка, преднамеренно отрабатывая все стороны и ступени языко¬вой системы. Поскольку ни один вид практ. д-ти, даже игра, у этих детей полноценно в ходе спонтан. разв. не складывается, в пр-се спец. обуч. прих-ся параллельно фор-ть и каждый вид детской д-ти, и реч. актив-ть в целом.