22 Вопрос. Система работы над словарем. Словообразовательная работа.

Программой предусмотрен объем словаря на период всей дошкольной подготовки в пределах 2000 слов. Этот словар­ный состав охватывает примерно 25 тематических групп (овощи, фрукты, одежда, мебель, посуда и т. д.)-

Тематический словарь является сквозным на все годы дошкольного воспитания в специальном дошкольном учреж­дении для глухих детей. Относящиеся к каждой теме слова отражают окружающую ребенка действительность. Они вво­дятся в общение в реальных условиях ознакомления с пред­метным миром и в разных видах практической деятельно­сти. У отдельных детей повторенные в разных условиях кон­кретные слова-ярлыки входят в активный словарь, у дру­гих они длительное время остаются в пассивном словаре (они их узнают, выделяют из группы других слов, различают, но не могут полностью или безошибочно воспроизвести само­стоятельно). На занятиях по развитию речи внимание детей при изучении этой темы акцентирует­ся не на использовании объектов в их прямом назначении, а на развитии разных видов речевой деятельности вместо пред­метной (слова включаются в говорение, чтение, письмо, слушание, слухозрительное восприятие, чтение с лица, с руки). И, следовательно, наглядным и дидактическим ма­териалом выступают не только реальные предметы и их изображения, но и разные таблички, схемы, тексты на пла­катах и книжках, тетради или блокноты для записей, разрезная азбука или кубики с буквами (слогами). Посте­пенно увеличивается объем словаря не только в пределах одной и той же темы, но и усложняются типы высказыва­ний, способы сопоставления одних речевых единиц с други­ми, уточняется степень их воспроизведения и развивается значение лексическое и грамматическое. Скажем, тема «Транспорт» вводится и на начальном этапе, и на всех пос­ледующих, но, естественно» с разной нагрузкой. На первых шагах это могут быть обозначения типа биби, туту, авто и далее машина едет, у Вовы самолет, а у Саши пароход, самолет летит, пароход плывет.

Дети из семей плохослышащих и пользующих­ся преимущественно языком жестов родителей очень быст­ро овладевают этим средством коммуникации и также не всегда испытывают острые потребности в усвоении вербаль­ного языка. В таких семьях маленькие дети с нарушенным слухом не всегда могут получать адекватную педагогиче­скую помощь. Не последнее место среди неблагоприятных факторов занимает и недостаточно укомплектованный ква­лифицированными кадрами педагогический коллектив. Тормозящую роль в процессе специального обучения сло­весной роли глухих и слабослышащих детей играет недо­статок, а иногда и отсутствие необходимых дидактиче­ских материалов и пособий (игрушек, картинных словарей, табличек, аппаратуры, визуальных технических средств).

В ходе игр, изобразительной деятельности, выполнения трудовых действий дети должны уметь называть использу­емые предметы и игрушки, выполняемые и выполненные действия, уметь ответить на вопросы.

Необходимо помнить, что, несмотря на большую значи­мость работы по речевому развитию в разных видах дея­тельности, ей не должны подчиняться все стороны игры, рисования, физического воспитания. В таком случае игра или рисование теряет для детей свою привлекательность превращаясь в занятия по развитию речи, и гаснет эмоци­ональный настрой ребенка. Речевой материал, относящийся к различным видам де­ятельности, не всегда относится только к сфере житейских понятий, отражающих бытовую сферу жизни. Часть фор­мируемых понятий имеет научный характер, так как они связаны с определенной сферой научных знаний. Таким образом, разные виды деятельности детей, буду­чи организованы в виде занятий или в свободном виде, фор­мируются и развиваются в тесной связи с речью детей, что способствует формированию ее смысловой стороны, овладе­нию навыками речевого общения. Значение деятельности воспитателя по введению нового речевого материала, акти­визации его в разнообразных условиях общения очень вели­ко, так как в этих условиях может быть обеспечено первич­ное усвоение детьми речевого материала еще до того, как он станет предметом внимания сурдопедагога на занятиях по развитию речи.