- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Основные выводы по второй главе.
В процессе опытно-поисковой работы по развитию музыкально-ритмических способностей дошкольников был применен методический подход, суть которого, во-первых, заключался в определенном, последовательном по-фазовом развитии прежде всего приоритетных музыкально-ритмических способностей.
Согласно специально проведенному обследованию, этот подход оказался более эффективным по сравнению с традиционным.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Охарактеризуйте основную идею исследования А.Хасановой.
На какой методологической основе строится данная выпускная квалификационная работа?
Считаете ли вы методологическое обоснование работы, изложенное в первой главе, убедительным? Обоснуйте свою позицию.
Согласны ли вы с позицией А.Хасановой, согласно которой неразвитость мускульной сферы ребенка часто приводит к ошибочным выводам относительно его музыкально-ритмических способностей?
Какие вопросы у вас возникли к автору ВКР?
Библиография к вкр.
Абульханова-Славская К.А. Некоторые особенности эстетического переживания (психологические подходы к проблеме) / Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки . Материалы II Международной научно-практической конференции. Москва, 15-17 декабря 1994 г. – М.,1994.
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования.- М., 2004.
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования.- М., 2006.
Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. – М., 1991.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2. 2-е изд. – Л.,1971.
Асмус В.Ф. Античная философия. - М., 2009.
Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. Ч.1.- М.,1937, с.7.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Изд.2-е, доп. – Л.,1979.
Баренбойм Л.А. Карл Орф и институт его имени в Зальцбурге / Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. Составитель Л.А. Баренбойм.-М.,1978.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
Ветлугина Н.А., Кенемен А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
Виноградова Е.В., Желоховцев А.Н. Китайская музыка / Музыкальная энциклопедия. Т.2. – М., 1974.
Гершунский Б.С. Философия образования для XX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1997.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Изд. 2-е. – М., 2000.
Жак-Далькроз Э. Ритм.- М., 2006.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - 6-е изд. стер. – М., 2010.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста.- М.,2000.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Программа по музыке для общеобразовательной школы. Под руководством Д.Б.Кабалевского.- М.,2005.
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. – М., 2004.
Кирнарская Д.К. Музыкальные способности.- М., 2004.
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В двух частях. – М, 2001.
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмичесие задания и этюды на музыку Г. Свиридова для детей дошкольного , младшего и среднего школьного возраста. – М., 2003.
Костина Э.П. Камертон. Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.,2008.
Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки / Сов. музыка, 1990, №11.
Мамины помощники: сценарии, песни, стихи, игры. Для детей дошкольного возраста. Составитель Л. Феоктистова. – М., 2003.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.,1981.
Методология педагогики музыкального образования (Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В., Целковников Б.М. и др.). Отв. редактор Э.Б. Абдуллин. – М., 2006.
Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. 1972.
Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. // Вопросы психологии,1982,№5.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Заметки педагога.- М., 1987.
Николаева Е.В. Музыкально-пластическая деятельность детей на музыкальных занятиях / Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования.- М.,2004.
Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 2000.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста - С.-П., 2005.
Прокофьев Г.П. Формирование музыканта-исполнителя. – М., 1956,с.100.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпина.- М.,2003.
Радынова О.П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л., Музыкальное воспитание дошкольников М., - 1998
Старчеус М.С. Слух музыканта.- М.,2003.
Тарасов Г.С. Музыкальная психология / Спутник учителя музыки. Составитель Т.В. Челышева.— М., 1993.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.- М,1988.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 2003.
Торопова А.В. Homo musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии. – М.,2008.
Холопов Ю.Н. Русская философия музыки и труды А. Ф. Лосева // Вопросы классической филологии. Вып. XI. М.: МГУ, 1996.
Холопова В.Н. Ритм / Музыкальная энциклопедия. Т.4. – М.,1978.
Холопова В.Н. Музыкальный ритм. – М.,1980.
Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества.- М., 1988.
Шеллинг Ф.В. Философия искусства / Т. I. – М., 1981.
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1999.
49.Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, письма. Сб. в 2-х т. Общ. ред. Д.Д. Шостаковича. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.,1972.