- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………155
Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
1.1. Философские и общенаучные представления о музыкальном ритме 158
1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических умений и навыков дошкольников………………166
Выводы по первой главе……………………………………………………170
Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
2.1. Констатирующий этап опытно-поискового исследования……………171
2.2. Формирующий этап опытно-поискового исследования……………....174
Выводы по второй главе………………………………………………………180
Заключение……………………………………………………………………180
Библиография к ВКР…………………………………………………………181
Введение
В настоящее время музыкально-ритмическому развитию детей уделяется много внимания. Между тем, как показывает анализ, возникают проблемы и вопросы в связи с поиском наиболее эффективных методических путей решения этой проблемы в опоре на современные научные данные.
Одним из нерешенных вопросов является первоначальный этап этой работы. С чего, например, следует начинать эту работу? В учебных программах излагается весьма широкий спектр задач «комплексного» формирования умений и навыков, которыми следует руководствоваться в работе с детьми шестилетнего возраста по развитию ритмических способностей : ритм суммирования, дробления, пунктирный и т.д. Автор одной из программ призывает «совершенствовать восприятие детьми музыкально-ритмических движений, содействовать более сложным способам их исполнения, изменения движений не только в отдельных частях, но и фразах музыки…» (21, с.155).
Мне могут возразить, что в данном случае речь идет о занятиях с детьми, которым исполнилось уже шесть лет. Однако замечу, что в занятиях с детьми четырех лет, то есть с т.н. «начала дошкольного возраста» принципиально картина не меняется: дети должны уметь «менять движения в связи со сменой характера музыки, выполнять упражнения, связанные с ходьбой, бегом, ритмично исполнять несложные танцевальные движения» и т.д. (21, с. 73).
Анализ фактически всех программ дошкольного музыкального воспитания показывает, что в них с самого начала имеет место чрезмерное насыщение (по существу, перенасыщение) музыкально-практическими навыками, что в результате на практике неминуемо приводит к отрицательным результатам, выражающимся в «незакрепляемости» этих навыков, вследствие чего музыкальные руководители часто находятся в растерянности в плане целенаправленной работы по музыкально-ритмическому воспитанию.
Нельзя ли определить в этой связи приоритетные направления к каждому этапу работы с учетом того, что занятия ведутся с довольно большой группой детей, имеющих разный уровень развития музыкально-ритмических умений и навыков? Эта проблема представляется достаточно актуальной для теории, методики и практики дошкольного музыкального воспитания детей.
Второй вопрос относится к изучению исходного уровня музыкально-ритмического развития в условиях дошкольного музыкального воспитания. Мой многолетний собственный опыт работы в этом направлении 15показывает, что истинные результаты выявленного исходного уровня музыкально-ритмического развития детей часто не представляются достаточно убедительными. Позиция Э.Б. Абдуллина, высказанная по этому поводу в более широком плане и относящаяся к исследованиям в области педагогики музыкально образования в целом, навела меня на мысль о необходимости выдвижении уточняющей гипотезы, относящейся к сфере дошкольного музыкально-ритмического образования.16
В своих размышлениях я опиралась на труды о ритме в области философии (Конфуций, Гераклит, Пифагор, Ф. Шеллинг и др.); музыкознания (Е.В. Назайкинский, В. Н. Холопова и др.); музыковедческие представления об интонационной природе музыки и связи музыкальной и ритмопластической интонации (Б.В.Асафьев, В.В. Медушевский; музыкальной психологии (Б.М. Теплов, Д.К. Кирнарская, М.С. Старчеус и др.); педагогики музыкального образования (Д.Б. Кабалевский, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева, О.П. Радынова и др.), которые помогли создать основу для разработки авторской интерпретации решения методических вопросов изучаемой проблемы.
При этом за основную установку приняты два положения: 1. Положение Б.М. Теплова, согласно которому музыкально-ритмическое чувство характеризуется как способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.
2. Положение Е.В. Николаевой, утверждающее, что для раскрытия взаимосвязи музыки и искусства движения в интонационном отношении особое значение приобретает художественно-образная музыкально-пластическая деятельность, сориентированная на создание средствами двух искусств х у д о ж е с т в е н н о г о о б р а з а. Исходя из этого, исследования, в которых музыкально-ритмическое воспитание исследуется вне этих двух положений в данной работе не представлены.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования: педагогические средства развития музыкально-ритмических способностей старших дошкольников.
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методики развития музыкально-ритмических способностей старших дошкольников с позиции приоритетных для этого периода направлений работы.
В соответствии с целью определены и поставлены следующие задачи исследования:
Изучить философскую, музыковедческую, музыкально-психологическую, психолого-педагогическую, музыкально-педагогическую литературу по теме исследования.
Определить тенденции, существующие в современных научных музыкально-психологических трудах, посвященных развитию музыкально-ритмических способностей, и попытаться адаптировать их в условиях музыкальных занятий.
Выявить, охарактеризовать и проверить в процессе опытно-поисковой работы эффективность инноваций, направленных на выявление приоритетных задач, содержания и методов музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного периода.
Гипотеза исследования:
Эффективные результаты в области развития музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста могут быть достигнуты при условии:
1. Выделения приоритетных направлений работы, выступающих в триединстве мотивационно-эмоционального, операционального и субъективно-творческого компонентов. Такими направлениями являются последовательно выстроенные задачи-фазы овладения детьми: а) темпом; б) акцентами, в) целостностью восприятия и интонационно-пластического исполнения детьми музыкальных произведений.
2. Нахождения и приспособления оптимальных для каждого ребенка способов выполнения заданий, направленных на развитие способностей, умений и навыков интонационно-пластического, главным образом художественно-образного исполнения детьми музыкальных произведений. Поиск этих способов исходит из позиции, согласно которой ошибки в исполнении ритмических рисунков (мотивов, фраз, мелодий) часто объясняются не слабым уровнем музыкального слуха, а прежде всего мускульной неподготовленностью ребенка.17
3. Процесс выявления исходного уровня музыкально-ритмических способностей во многом зависит от оптимальных способов выявления этого уровня, применительно к индивидуальному музыкальному опыту конкретного ребенка.
Методологической основой исследования являются труды учёных в области:
а) философских проблем, посвященных ритму (Гераклит, Платон, Г. Гегель, Ф. Шеллинг и др.);
б) проблем изучения ритма в музыкознании и музыкальной психологии и педагогике (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, В.Н. Холопова, Д.К. Кирнарская, М.С. Старчеус и др.);
в) проблем развития музыкально-ритмических способностей детей (Л.А. Баренбойм, Н.А.Ветлугина, Э. Жак-Далькроз, Е.В. Николаева, К. Орф и др.).
Методы исследования: педагогическое наблюдение, анализ, сравнение и обобщение, диагностика уровня развития музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста, поисковый эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.
База исследования: работа проводилась на базе МДОУ ДСКВ №27 г. Нижневартовска в период с 2009 по 2010 год. В эксперименте принимали участие учащиеся двух старших групп детского сада, из которых 20 человек составили экспериментальную группу, 20 – контрольную группу.
Этапы исследования:
I этап - Теоретико-поисковый – (2009г.) теоретическое обоснование избранной проблемы, определение теоретических основ исследования, разработка плана и программы исследования, формулировка понятийного аппарата исследования.
II этап - Опытно-поисковый – (октябрь 2009 – май 2010 гг.) (констатирующий, формирующий этапы).
III этап – Аналитически-обобщающий – (2010 г.) анализ результатов и выводов исследования, обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов опытно-поисковой работы, формирование заключительных выводов исследования, оформление работы в целом.
Структура и объем выпускной квалификационной работы обусловлены последовательностью разрешения основных задач и целей исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.