31. Новообразования личности старшеклассника

Юный возраст выделился исторически недавно и связан с развитием индустриализации и урбанизации. 16-18 ранняя юность 18-25 поздняя взрослость.

Если рассматривать развитие только как изменение психологических функций(память, мышление, внимание), то с этой точки зрения все основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление и совершенствование того, что сложилось у подростков. Если рассмотреть изменения, которые происходят в связи свойственной этому периоду социальной ситуации, то окажется, что в этом возрасте имею место весьма существенные, качественные новообразования.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л.И. Божевич подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбор своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важностью Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Школьники старших классов - это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности». Новая позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для его будущего, то есть старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.

Исследования доказывают, что у старших школьников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается тогда, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональным и учебным интересами. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

Вместе с тем половая зрелость не означает ещё зрелости социальной. В сущности, юность и есть нечто иное, как переход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной.

Появляется дифференциация способностей, ориентация на будущее, система устойчивых взглядов и убеждений, нравственное устойчивое поведение.

32. Общая характеристика развития в период зрелости

Характерной особенностью юношеского возраста является осознание собственной индивидуальности, непохожести, неповторимости. Сам термин взрослость многозначен. Биологическая взрослость определяется достижением полового созревания способностью к деторождению. Социальная взрослость- социальная независимость, принятие ролей взрослого человека. И понятие психологической взрослости связывают со зрелой личностной идентичности.

Критерием достижения взрослости, взрослости в человеческой области, становится обладание культурной системы ценностей, норм, соц. Традиций подготовленность к осуществлению разных видов труда.

Задачи:

-подготовка к самостоятельной жизни. Принятие собственных решений. Осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать.

- усвоение мужской и женской роли

-установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов.

-завоевание эмоциональной независимости от родителей и др. взрослых

- подготовка к профессиональной карьере. Обучение нацелено на получение профессии.

- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнером и семьей.

- формирование соц. ответственного поведения, гражданской активности ( в том числе политической, идеологической, экологической)

- построение внутренней системы ценностей, эпического сознания, как руководства для поведения.

Задачи развития вкл. ориентировку и определение своего места в мире принятия социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодолений трудностей.

Основной частью продолжает оставаться школа, в школах статус современного старшеклассника не однозначен с одной стороны накладывается на него дополнительную ответственность, с него больше спрашивают. С другой стороны по своим правам целиком зависит от учителей и школьной администрации. В психологической периодизации Ильконина ведущей деятельностью признается учебно-профессиональная деятельность.

Периодизации Кона это трудовая деятельность, ведущей деятельность межличностное общение.

Формирование личности в ранней юности:

1. Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек очень важное значение. Вне общества сверстников статус надо заслужить и уметь поддерживать. Вне общества сверстников юноша не может выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дают ему черезв. важные чувства эмо. благополучия и устойчивости.

2.Общение для юношей Общение юношей с учителями очень важно. Значительно более сложными и дифференцируемые становятся отношения к учителю и с учителями.

33. Старость – закономерный процесс возрастных изменений в физическом и психическом плане. Изучением этого возраста занимается наука геронтология. Геронтология – это область знаний, изучающая процесс старения человека.

В этом возрасте человек уже не так силен физически, как прежде, уменьшается общий запас энергии, ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем. Большинство сенсорных функций ухудшается, поэтому происходят изменения в развитии когнитивной системы. Больше всего страдают интеллектуальные функции. В эмоциональной сфере появляется неконтролируемое сильное нервное возбуждение со склонностью к беспричинной грусти и слезливости. Человек становится эгоцентричным, менее чутким, погружается в себя; снижается способность справляться с трудными ситуациям. Отмечается, что мужчины становятся более пассивными, а женщины – агрессивными, практичными, властными. Прослеживается привязанность к прошлому и наличие воспоминаний.

Память основывается на логических связях, которая тесно связана с мышлением, поэтому мышление пожилого человека весьма развито. Пожилые люди часто думают о смерти, но не боятся наступления этого дня.

Выход на пенсию изменяет положение и роль человека в обществе, что сказывается на его мотивационной сфере. Мотивацией 60-летнего человека является потребность в самореализации, созидании и передаче духовного наследия. После 70 лет актуальной становится другая проблема: поддержание здоровья на должном уровне. Появляется интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью. Главным для пожилого человека становятся семейные отношения, которые придают ему ощущение защищенности, стабильности и прочности, определяя его радости и горести. Сохранность трудоспособности в пожилом и старческом возрасте зависит от продолжительности трудовой деятельности человека. Физическое здоровье, способности, сформированные способы деятельности, уровень образования влияют на сохранность трудоспособности. Ведущими факторами развития в старости становятся самоактуализация «Я» и ориентация на творческую активность. Человек способен сохранять и реализовывать свой творческий потенциал до глубокой старости при счастливом сочетании природных особенностей организма, способностей, творческой активности и работоспособности, высокого уровня образования.

34. Психологические проблемы в развитии, как детей, так и взрослых чаще всего возникают в связи с переживанием ими лишений или потерь. Термин «депривация» означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства -характерные черты депривационного синдрома. В зависимости от лишений человека выделяют различные виды деприваций – материнскую, сенсорную, двигательную, эмоциональную. Материнская депривация. Нормативное явление в развитии любого ребенка – формирование привязанности к взрослому человеку, ухаживающему за ребёнком. Отсутствие или нарушение материнской привязанности, связанное с насильственным отделением матери от ребенка, приводит к его страданию и негативно отражается в целом на психическом развитии. В ситуациях, когда ребенок не разлучен с матерью, но недополучает материнскую заботу и любовь, также имеют место проявления материнской депривации. В формировании чувства привязанности и защищенности определяющее значение имеет телесный контакт ребенка с матерью. Материнская депривация формирует тип личности ребенка, характеризуемый безэмоциональностью психических реакций. Сенсорная депривация. Пребывание ребенка вне семьи сопровождается переживанием им недостатка в новых впечатлениях, называемого сенсорным голодом. Для детей, переживающих сенсорную депривацию, свойственно резкое отставание и замедление всех сторон развития: неразвитость двигательных навыков, неразвитость или несвязанность речи, торможение умственного развития. Резкое ограничение возможности движения в результате травм или болезней обуславливает возникновение двигательной депривации. Неспособность изменять окружающую среду обуславливает возникновение пассивности или агрессии в поведении детей. Ограничения детей в их стремлении бегать, лазать, ползать, прыгать, кричать приводят к возникновению тревожности, раздражительности, агрессивному поведению. Эмоциональная депривация. Дети, лишенные семейного воспитания и эмоциональной привязанности, теряются в ситуациях, когда их окружает эмоциональное тепло, праздник производит на них гораздо меньшее впечатление, чем на эмоционально контактных детей.

35Индивидуальные различия в развитии. Отставание в развитии. Задержка психического развития.

Индивидуальные особенности детей определяются в первую очередь типом высшей нервной деятельности и проявляются с первых дней жизни. Игнорирование этих особенностей в раннем детстве приводит к глубоким нарушениям нервной системы, уже к старшему дошкольному возрасту сказывается на поведении детей, а позже - на их успеваемости в школе.

Можно выделить четыре типа высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову): 1. Сильный уравновешенный подвижный - работоспособность нервной системы высокая, дети легко обучаются, очень любознательны. 2. Сильный уравновешенный инертный - работоспособность нервной системы высокая, запоминают материал после нескольких повторений, медлительны. 3. Сильный неуравновешенный - работоспособность нервной системы высокая, но дети легко отвлекаются, перевозбуждаются, с удовольствием берутся за любое дело, но редко доводят его до конца 4. Слабый - работоспособность нервной системы низкая, дети быстро устают, для усвоения материала необходимы регулярные повторения, желательна частая смена деятельности.

Кроме того, индивидуальные различия проявляются в характере и длительности адаптации. Адаптация - способность организма перестраивать свои физиологические функции в связи с изменениями внешней среды. Поскольку у детей в силу возраста адаптационные механизмы развиты недостаточно, при изменении среды возникает психическое напряжение, которое вызывает напряжение в эмоциональном состоянии. В результате нарушается поведение, сон, аппетит, снижаются защитные силы, ребенок заболевает. Адаптация включает в себя компенсаторные (замещающие) и иммунные (защитные) процессы. С помощью механизмов компенсации выравниваются, возвращаются в норму нарушенные функции органов, а иммунные процессы призваны защищать организм от воздействия вредоносных, чужеродных вирусов, бактерий и др. Способностью адаптироваться обладает каждая клетка нашего организма, отдельные органы, системы органов и весь организм в целом.

Адаптация бывает нескольких видов: 1. Физиологическая - привыкание к новым климатическим условиям, к новому режиму и др. 2. Биологическая - привыкание к новой пище, лекарствам. 3. Социальная - привыкание к новому коллективу. 4. Психологическая - привыкание к новым условиям.

Отставание в развитии - это недостаточный уровень развития ребенка в сравнении со среднестатистическим в данном обществе. Чаще всего отставание в развитии имеет прямую связь с органическими поражениями мозга, которые могли образоваться в период беременности или родов. Также это могут быть дети с минимальной мозговой дисфункцией (ММД).

Кроме того, отставание в развитии может носить социально-педагогический характер - это и неблагополучный социально-психологический климат в семье, и скудное развитие ребенка, и тяжелые условия существования, в которых пребывает семья, и многое другое.

Заде́ржкапсихи́ческогоразви́тия( ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Причины ЗПР выделяют следующие:

Биологические:

патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

недоношенность;

асфиксия и травмы при родах;

заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;

генетическая обусловленность.

Социальные:

длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;

неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

36 Предмет, задачи и структура социальной психологии

Соц. психология – наука, изучающая массовые психические процессы, а так же положение личности в группе.

Предмет соц. психологии – это закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в различные соц. группы, а также психологические характеристики самих этих групп

Она изучает следующие явления:

1 Психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, учебные и трудовые группы и т. д.) и в целом в систему социальных отношений (экономических, политических, управленческих, правовых и др.). Наиболее часто изучаются такие проявления личности в группах, как: общительность, агрессивность, совместимость с другими людьми, конфликтогенность и др.

2 Феномен взаимодействия между людьми, в частности, феномен общения, например: супружеского, детско-родительского, педагогического, управленческого, психотерапевтического и многих других его видов. Взаимодействие может быть не только межличностным, но и между личностью и группой, а также межгрупповым.

3 Психологические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду. Наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально-психологического климата группы я конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сплоченности, сработанности и конфликтности (групповых свойств) и др.

4 Массовые психические явления, такие как: поведение толпы, паника, слухи, мода, массовые энтузиазм, ликование, апатия, страхи и т. д.

Объектом соц. психологии являются конкретные соц. общности, группы или отдельные их представители (личности)

К объектам изучения соц. психологии относят носителей социально-психических явлений:

• Личность в группе (в системе отношений)

• Взаимодействие в системе «личность-личность»

• Малая группа (2,3-7,8,9)

• Взаимодействие в системе «личность-группа»

• Взаимодействие в системе «группа-группа»

• Большие соц. группы

В соответствии с основными объектами современная соц. психология дифференцировалась на следующие разделы:

1. Соц. психология личности

2. Психология межличностного взаимодействия (психология общения и отношений)

3. Психология малых групп

4. Психология больших соц. групп и массовых явлений

Задачи:

• Осмысление чаловека в мире

• Выявление соц. –псих. характеристик личности

• Исследования всего многообразия отношений людей