3 Года и 11 лет – кризисы отношений.

1 Год и 7 лет – кризисы, открывающие ориентацию в мире вещей.

14. Становление психики ребёнка происходит в деятельности, как особой форме психической активности. Этот процесс осуществляется закономерно в объективно обусловленной логике. Согласно ей, каждая возрастная ступень имеет свои психологические сензитивные возможности, как резервные возможности, реализация которых зависит не только от благополучия социальных условий, внимания и профессиональной компетентности взрослого, но и от профессионально организуемой ими вида деятельности. Одним из важнейших принципов возрастной периодизации психического развития является принцип смены ведущего вида деятельности в каждом периоде развития. С ведущим видом деятельности связаны специфические и психические новообразования, характерные для определённого возрастного периода, хотя при этом роль других видов деятельности не может быть опровергнута. Таким образом, выделяются следующие основные группы причин, которые могут обусловить неполноценное психическое развитие:

• Биологические факторы на уровне ЦНС, задерживающие нормальное развитие функционирования мозга, а следующие препятствуют нормальному развитию.

• Дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребёнком общественного опыта.

• Дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающей ребёнку посильного присвоения опыта, а следующий – своевременную реализацию возрастных возможностей психического развития.

• Общая бедность микросреды, препятствующая своевременному функционированию мозга.

• Травмирующие действия микросреды на формировании мозга ребёнка, нарушающие его функции и созревание.

• Социальные факторы. Дефицит профессиональной компетентности окружающих ребёнка взрослых, вызывающих искажённое или затруднённое психическое развитие.

Неполноценное психическое развитие ребёнка может быть обусловлено как отдельным неблагоприятным фактором, так и сочетанием факторов. Органические причины нарушения развития имеют относительно самостоятельный характер, в случае значительной их тяжести даже при благоприятных социально-психических условиях не могут не ограничивать возможности развития ребёнка (а также нарушение умственных собственностей). Но при неблагоприятных социально-педагогических условиях отклонения в развитии ребёнка могут оказываться не только значительными, но и могут быть относительными. Адекватная и ранняя диагностика отклонений и потенциальных возможностей развития ребёнка, а также организация пед.-псих. работы с ними в соответствии с их возможностями будут иметь для него огромное значение.

15. Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения. Напомним, что под обучением следует понимать не процесс "передачи" готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание. Конечно, умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического процесса. Вместе с тем органическое созревание мозговых структур зависит от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга. Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно. Второй, более высокий, уровень, который он назвал зоной ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Так и идет развитие личности по всем направлениям. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, отводя, согласно положению Л.С. Выготского, ведущую роль обучению. Обучение и развитие тесно связаны друг с другом: развитие и обучение не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. Развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными как иерархизированные понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщение учащимися своего опыта; осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия - важнейший механизм развития; соблюдение этапов самого процесса развития личности.

17. Социальная ситуация развития – связи и отношения, которые ребёнок сам выстраивает в обществе. Социальная ситуация развития – система отношений, в которые ребёнок вступает в обществе и как он в ней ориентируется. Социальная ситуация развития, как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно к новой социальной ситуации развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития. Анализ социальной ситуации развития позволяет выделить "ближайшие" и "далекие" отношения ребенка к обществу (Л.С. Выготский), т. е. два плана отношений: отношения "ребенок — общественный взрослый", как представитель социальных требований, норм и общественных смыслов деятельности; отношения "ребенок — близкий взрослый и сверстник", реализующий индивидуально-личностные отношения. Социальная ситуация развития включает такие сферы взаимоотношений как семья, детский сад, школа, общение с близкими сверстниками, неформальные молодежные организации, дополнительные образовательные учреждения и др.

18. обучения и развития. Они и были описаны Л.С. Выготским. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития. Согласно первой точке зрения, высказанной известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. Согласно второй точке зрения, обучение и развитие - тождественны (У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования. Согласно третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание). В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским. Зона (уровень) актуального развития – характеризует успехи ребёнка, особенное развития психических функций, сложившееся на сегодняшний день. Это то, что может выполнить сам ребёнок, без помощи взрослого. Зона (уровень) ближайшего развития – расстояние между ЗАР и уровнем возможного развития. Требует ориентировки на реализацию ребёнком возможностей завтрашнего дня. То, что ребёнок сегодня выполняет с помощью взрослого, а завтра – самостоятельно. Феномен ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребёнка. С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения ЗАР и ЗБР. ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребёнка, а не только его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт интеграция её в коллективе.

19. Метод – способ получения информации. Методами исследования возрастной психологии являются: 1. наблюдение; 2. опрос; 3. эксперимент; 4. моделирование. Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется вслучае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил. Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно (в них и проходит эксперимент). В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования. Основные этапы научного исследования: Проблема (сформулированная в виде вопроса) Гипотеза (предположительный ответ на этот вопрос) Получение эмпирических данных, которые обрабатываются и интерпретируются (необходимо для проверки гипотезы) Опровержение или подтверждение гипотезы Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается/не подтверждается результатами проведенной научно-практической и опытно-экспериментальной работы. Можно выделить три основных стратегии исследования детской психики: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия): исследование, при котором выборка испытуемых одного возраста сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп с помощью наблюдения или эксперимента. «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия): длительное, на протяжении многих лет исследование группы испытуемых одного возраста с помощью наблюдения или эксперимента изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально – генетическая, формирующая стратегия): в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал. (Л.С.Выготский)