17. Типология и структура уроков

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют

принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в

значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Элементы и части урока

1) изучение нового материала,

2)закрепление пройденного,

3) контроль и оценка знаний учащихся,

4) домашнее

задание,

5) обобщение и систематизация знаний.

В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы

управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные

средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы

организации учебной деятельности учащихся, личность учителя.

Процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство

функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с

другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов

дидактической структуры урока связан с предшествующими.

Типологии уроков.

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий,

содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса,

дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов

организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие

пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (Целью данного типа урока является

овладение учащимися новым материалом.);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки

формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др); уроки обобщения и систематизации (Урок этого типа нацелен на решения двух

основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися

теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности), комбинированные уроки(На нем решаются дидактические задачи всех

предыдущих трех типов уроков)

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (Уроки этого типа

предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися

теоретического материала).

15. Типы самостоятельных работ:

1. Самостоятельная работа по образцу (алгоритму):

репродуктивный метод (навык выполнения)

сделай как я.

Самостоятельная работа с модификацией алгоритма в измененной ситуации:

конструктивный метод (повышенный уровень) перенос знаний в необычную ситуацию.

3. Самостоятельная работа переноса нескольких известных способов и их комбинирование: частично-поисковый метод. 4. Самостоятельная работа по созданию нового способа решения проблемного задания – исследовательский метод.

Самостоятельная работа – это средство обучения, с помощью которого учитель организует деятельность ученика при работе и выполнению домашнего здания.

Задачи самостоятельной работы в процессе обучения:

Постановка цели и планирование самостоятельной работы ученик осуществляет с помощью учителя.

Постановка цели осуществляется учителем, а планирование выполняется учениками самостоятельно.

Постановка цели и планирование осуществляется учеником самостоятельно, но задание даёт учитель.

Работа осуществляется по собственной инициативе, без помощи учителя – ученик сам выполняет.

Основные требования к самостоятельной работе.

Как известно, первое требование сводится к тому, что внеклассная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков.

Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей.

Важными требованиями являются также добровольность и активность учащихся в этой работе, массовость как форма организации.