- •Историческое происхождение детства, историческое развитие детства (д.Б. Эльконин).
- •2. Стратегии и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •3. Основные этапы становления возрастной психологии.
- •4. Предмет психологии развития и возрастной психологии:
- •Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
- •Значение возрастной психологии для образовательной системы и социальной работы.
- •Специфика психического развития человека.
- •Учение Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка.
- •Операциональная концепция интеллекта, разработанная ж. Пиаже. Механизмы и стадии интеллектуального развития.
- •10. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции э. Эриксона (задачи возраста). Ключевые понятия.
- •Основные понятия, проблемы и экспериментальные исследования в американских теориях социального научения.
- •Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).
- •Закон культурного развития высших психических функций. Принцип интериоризации.
- •Экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Законы психического развития ребенка (л.С. Выготский).
- •Параметры психического развития ребенка в культурно-исторической психологии: источник развития, условия развития, направление и форма развития, движущие силы.
- •Понятие «психологический возраст».
- •Понятие «социальная ситуации развития».
- •Понятие «кризис» в психическом развитии.
- •Понятие «ведущая деятельность»
- •Закон д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребенка.
- •Социальная ситуация психического развития в младенческом возрасте.
- •Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность; объект, содержание, средства. Развитие ведущей деятельности.
- •Познавательное развитие младенца.
- •Психологические новообразования младенческого периода.
- •Кризис первого года жизни. Развитие самосознания в младенчестве.
- •Госпитализм как психологическое явление: формы проявления, причины, способы преодоления и предупреждения.
- •Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем детстве.
- •Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов в раннем детстве.
- •30. Речевое развитие в раннем возрасте.
- •31. Характеристика кризиса трех лет. Симптоматика, роль в психическом развитии.
- •32. Игра - ведущая деятельность периода дошкольного детства.
- •33. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.
- •34. Мышление и речь в дошкольном возрасте.
- •35. Эмоциональное развитие дошкольника. Эмоциональное неблагополучие ребенка.
- •36. Развитие общения дошкольника со взрослыми.
- •37. Развитие общения дошкольника со сверстниками.
- •38. Основные психологические новообразования дошкольного детства.
- •39. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •40. Типичные трудности начального школьного периода.
- •41. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •42. Структура учебной деятельности.
- •43. Развитие личности младшего школьника.
- •44. Развитие мотивации учения на протяжении школьного возраста.
- •45. Основные новообразования младшего школьного возраста.
- •46. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
- •47. Кризисный характер подростничества.
- •48. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста (д.Б.Эльконин).
- •49. Представления о ведущей деятельности в подростковом периоде.
- •50. Психогенная школьная дезадаптация, причины и способы предупреждения и коррекции.
- •51. Психологические новообразования подросткового возраста.
- •52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
- •53. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •54. Задачи развития в юношеском возрасте.
- •55. Психологические особенности юношеского периода.
- •56. Психологические новообразования юношеского возраста.
- •57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.
- •58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор профессии. Этапы становления профессионального самоопределения
- •59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и коррекции.
- •I. Неправильное воспитание
- •60. Предмет психологии среднего возраста.
- •61. Основные виды деятельности взрослого человека.
- •62. Когнитивное развитие в период взрослости.
- •63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.
- •64. Проблема периодизации зрелого возраста. Основные задачи фаз зрелости.
- •65. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Особенности деятельности в пожилом возрасте.
- •66. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
- •67. Психологические изменения в старости и роль личностного фактора в процессе старения.
- •68. Особенности познавательной сферы в период старости и старения.
Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность; объект, содержание, средства. Развитие ведущей деятельности.
При переходе к младенческому возрасту (первый год жизни) деятельность по поддержанию привычных условий жизни теряет статус ведущей. Складывается новая ведущая деятельность, содержанием которой является непосредственно эмоциональное общение взрослого и ребенка [10]. Функции ребенка и взрослого в такой деятельности - это функции партнеров по общению. Соответственно, и их функционирование представлено сходными проявлениями: взаимными улыбками, вокализациями и т.п. В психической регуляции функционирования ребенка доминирующим становится мотив общения. Первоначально он представляет собой разновидность мотива сохранения привычных условий жизни: присутствие общающегося взрослого выступает как один из элементов привычной ситуации удовлетворения потребностей. Со временем мотив общения приобретает самостоятельность. Мотив сохранения привычных условий не конкретизировался в какихлибо внешних объектах и существовал лишь в форме определенных субъективных состояний. В отличие от этого, мотив общения имеет внешнюю адресацию и выражается в различных проявлениях, непосредственно направленных на взрослого: улыбке, смехе, плаче и т.п. Общаясь, ребенок все время смотрит на взрослого. Взрослый становится тем внешним объектом, в котором конкретизирован мотив, т.е. целью отдельных актов общения. Этим определяются центральные психологические новообразования младенческого периода. К ним относятся предметный образ и эмоции нового типа: определяемые не только мотивом, но и целью (положительные - при ее наличии в поле зрения, отрицательные - при отсутствии). В дальнейшем наряду с лицом взрослого ребенок начинает выделять и другие объекты - в частности, игрушки. Манипуляции с ними становятся средством общения со взрослым. Ребенок начинает использовать и другие средства общения: лепет, жесты. Таким образом, общение теряет свой непосредственный характер и превращается в "деловое ". Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении , которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.