
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №1
- •Предмет и задачи общего языкознания.
- •Морфологическая, синтаксическая и семантическая реконструкция.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №2
- •Формирование социолингвистики.
- •Пространственная и временная локализация реконструированных фактов.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №3
- •Понятия и категории социолингвистики.
- •Теории родословного древа и волн.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №4
- •Национальный язык и его дифференциация.
- •Ареальная лингвистика (лингвистическая география) и её возникновение
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №5
- •Понятие стандартного (литературного) языка.
- •Лингвистический атлас Франции и его значение.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №6
- •Стили и их классификация.
- •Основные принципы ареального исследования.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №7
- •Билингвизм и его разновидности.
- •§8. Основные подходы к изучению билингвизма. При исследовании основных аспектов билингвизма часто различают два основных подхода – статический и динамический.
- •2. Основные понятия ареального исследования.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №8
- •Диглоссия и её характеристика.
- •Критерии м. Бартоли по разграничению архаизмов и инноваций.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №9
- •Проблема разграничения билингвизма и диглоссии.
- •Дополнительные факторы разграничения архаизмов и инноваций.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №10
- •Языковые контакты и их разновидности.
- •Вторичное родство и понятие языкового союза.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №11
- •Понятия интерференции и акцента.
- •Формирование и основные задачи психолингвистики. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №12
- •Языковой сдвиг. Понятия субстрата и суперстрата.
- •Сущность метода ассоциативного эксперимента. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №13
- •Языковое переключение и понятие адстрата.
- •Классификации ассоциаций (парадигматические и синтагматические, стандартные и индивидуальные ассоциации). Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №14
- •Языковое слияние и пиджинизация. Креольские языки.
- •Содержательная классификация ассоциаций. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №15
- •Старо-, младо- и бесписьменные языки.
- •§5. Старо-, младо- и бесписьменные языки. С точки зрения наличия форм устной и письменной речи принято различать три основные группы языков:
- •2. Методы семантического дифференциала, семантической генерализации, дополнения. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №16
- •Языковая политика, языковое планирование, языковое строительство, языковое прогнозирование.
- •2. Понятие, сущность и критерии речевой патологии.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №17
- •Естественные и искусственные международные языки.
- •Основные типы речевых патологий экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №18
- •Сущность и методология сравнительно-исторического метода.
- •2. Речевые патологии, не связанные с нарушением психики. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №19
- •Основные принципы сравнительно-исторического исследования.
- •2. Понятие национально-культурной специфики речевого поведения. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №20
- •Реконструкция праязыка. Абсолютная и относительная хронология.
- •2. Теория лакун и их виды. Культурный и лингвистический шок. Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №21
- •Реализм и скептицизм при реконструкции.
- •Сущность типологического изучения языка.
- •Экзаменационный билет по курсу «общее языкознание» №22
- •Понятие звукового (фонетического) закона.
- •2. Основные типологические классификации.
Теории родословного древа и волн.
#12. Рассмотренные в предыдущем параграфе проблемы, связанные с характеристикой праязыка, отразились и на решении вопроса о том, как происходил сам процесс распада праязыка. Применительно к индоевропейскому материалу компаративистика XIX в. предложила две основные концепции: теория родословного дерева и теория волн.
Теория родословного дерева связана с именем Августа Шлейхера. Будучи по своему научному мировоззрению представителем натуралистического направления, т.е. рассматривая язык как живой организм, немецкий ученый широко пользовался в своих трудах естественнонаучной терминологией, отчасти сохранившейся до наших дней. Например: семья языков, мертвый язык, родословное дерево и др., носящие отчетливо выраженный биологический характер. Сам процесс распада языков также изображался им аналогично эволюции от общего предка к все более отдаленным потомкам.
Суть предложенной немецким языковедом концепции сводилась к тому, что развитие языка, подобно эволюции животного и растительного мира, идет только путем расхождения (по позднейшей терминологии – дивергенции); какое-либо схождение (конвергенция) исключалась.
Языки, первыми выделившиеся из праязыка, Шлейхер назвал языками-основами. Они могут распадаться на отдельные языки, языки - на диалекты, а последние – на поддиалекты. В дальнейшем процесс обособления может привести к тому, что диалекты и поддиалекты опять превратятся в самостоятельные языки, которые, в свою очередь, подвергнутся процессу дробления.
Уже в последней трети XIX в. предложенная А.Шлейхером схема подверглась резкой критике. Ей вменялось в вину то, что она представляет расщепление праязыка в виде единичного акта и не учитывает сохраняющихся взаимосвязей отдельных групп, игнорирует процессы скрещивания и смешения языков и т.д.
Во многом как полемический отклик на нее была создана вторая упомянутая выше концепция – «теория волн» И.Шмидта, основывавшаяся на принципе лингвистической непрерывности .
Согласно И.Шмидту, говорить о цельности праязыка нельзя уже потому, что он изначально представляет собой не единство, а диалектную раздробленность. Отсюда следует, что первоначально не могло существовать и четких границ между индоевропейскими языками. Каждый из них можно рассматривать как переходный по отношению к другому, а все они связаны между собой цепью переходных явлений. Языки, географически ближе расположенные друг к другу, проявляют больше сходства, чем дальше отстоящие. Так, можно заметить, что существуют постепенные переходы от индийских языков через иранские к славянским, от последних – к балтийским и т.д., причем славянские языки содержат больше арийских черт, чем литовский, а иранские – больше общих со славянскими черт, чем санскрит. Сами же границы между индоевропейскими языками – явление вторичное, вызванное утратой тех языков, которые играли роль переходных звеньев. Поэтому теория родословного дерева не является адекватной, а родственные языки целесообразно представить в виде цепи, состоящей из различных звеньев, не имеющей ни начала, ни конца.
Соответственно, согласно Шмидту, то или иное новообразование возникает в определенном центре и затем распространяется, охватывая прежде всего географически близко расположенные языки. Затем оно прекращается по мере отдаления от центра, подобно тому, как это имеет место с волнами от брошенного в воду камня.
Модель Шмидта также подверглась достаточно серьезной критике. Прежде всего потому, что она, по существу, не дает представления о том, как происходил сам процесс расщепления языковых групп. Постепенно, однако, утвердилась точка зрения, согласно которой обе эти схемы могут использоваться в компаративистике, но имеют разную целенаправленность. Первая квалифицируется как динамическая, схематизирующая процесс языковой дивергенции, а вторая – как статическая, отражающая синхронные генетические взаимодействия языков на определенном этапе.