28. Технология гуманно-личностного воспитания школьников

Образование, чтобы стать гуманистическим, прежде всего, должно быть сориентировано на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся – их рефлексии, целеполагания. Гуманно-личностный подход – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

-новый взгляд на личность как цель образования;

-гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

-отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

-личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;

-личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

-личность – цель образовательной системы, а средство для достижения каких-либо внешних целей;

-каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

-приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

Гуманное отношение к детям включает:

-педагогическую любовь к детям;

-оптимистическую веру в ребенка;

-сотрудничество, мастерство общения;

-отсутствие прямого принуждения;

-приоритет положительного стимулирования;

-терпимость к детским недостаткам;

Демократизация отношений утверждает:

-уравнивание ученика и учителя в правах;

-право ребенка на свободный выбор;

-право на ошибку;

-право на собственную точку зрения;

-соблюдение Конвенции о правах ребенка;

-стиль отношений учителя и учеников.

Ученье без принуждения характеризует:

-требовательность без принуждения, основанная на доверии;

-увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

-замена принуждения желанием, которое порождает успех;

-ставка на самостоятельную и самодеятельность детей;

-применение косвенных требований через коллектив.

29. Технология организации ценностно-ориентированной деятельности

Все виды воспитывающей деятельности (познавательная, учебная, трудовая, спортивная, игровая и др.) является естественными видами деятельности человека в реальной жизни, то ценностно-ориентированная деятельность самостоятельно в реальной жизни не существует: она лишь сопровождает все виды деятельности, осуществляясь в наших оценочных суждениях. Чаще всего это сложный внутренний диалог человека с самим собой, когда внешние требования и нормы соотносятся с его потребностями, желаниями, ценностными установками, притязаниями. Это нравственный выбор, который осуществляется человеком и проявляется в его поступках и поведении, но очень редко «озвучивается».

Ценностно-ориентированная деятельность организуется с целью вовлечения детей в решение нравственных проблем, когда в диалоге и полилоге с учителем и одноклассниками осуществляется нравственный анализ поступков и поведения разных людей, нравственное оценочное суждение выносится как результат размышления и оценки в соответствии с определённым идеалом, критериями. Этот процесс нравственной оценки «озвучивается», проговаривается вслух детьми в ходе ценностно-ориентированной деятельности. Так опыт внешней нравственной эмоционально-интеллектуальной деятельности (анализ ситуации, определение цели и мотивов поступка, выбор поступка, его оценка и самооценка), когда нравственный выбор в условной ситуации обсуждается вместе с одноклассниками, закрепляется в эмоционально-нравственных умениях оценки и самооценки, в умениях определения жизненных ценностей, соотнесения поступков с нравственными идеалами.

Технология проектирования ценностно-ориентированной деятельности

Отбирается содержание взаимодействия, деятельности детей, в ходе которых будут достигнуты поставленные педагогические цели. Так как системообразующим элементом содержания ценностно-ориентированной деятельности является ситуация нравственного выбора, отобранные ситуации должны соответствовать уровню актуального развития детей, их жизненному опыту, их потребности решить нравственную проблему, а с другой стороны – расширить их жизненный опыт, развивать их потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень. Поэтому определение содержания (выбор ситуаций) на первом этапе лучше предоставить детям, дополнив их в дальнейшем более сложными и педагогически целесообразными ситуациями.

Организационно отбор содержания может быть осуществлён в краткой беседе с подростками: «А не провести ли нам ток-шоу? Вам нравится такая форма? Какую проблему бы вы хотели обсудить?» Мы можем предложить детям разные дискуссионные формы («круглый стол», ролевая игра «Суд над…», ролевая игра «телемост»), давая им краткую характеристику, описывая кратко способ их проведения. В совместном поиске формы будем уточнять главное – какую проблему большинство детей желают обсудить?

Выбирается форма ценностно-ориентированной деятельности (форма взаимодействия, в ходе которого будет успешно осуществлён детьми поиск решения нравственной проблемы и будут достигнуты педагогические цели).