18. Задачи, содержание и формы гражданского воспитания школьников

Гражданское воспитание – система воспитательной работы по формированию качеств, необходимых члену государства, а именно – политической культуры, правовой культуры, а также патриотизма и культуры межнациональных отношений. Необходимо, чтобы ученики ОУ обладали гражданским сознанием, политической и правовой культурой. Учащиеся получают знания о государственном устройстве, системе власти, возможностях граждан участвовать в выборах властных структур, влиять на управление и участвовать в нём, объединяясь в партии и движения. Школа, учителя должны способствовать формированию гражданской и политической активности молодёжи, стремлению подростков участвовать в жизни страны. Для решения этих задач у ОУ имеются различные средства – прежде всего, уроки по общественным дисциплинам – истории, обществознанию, граждановедению. Изучать разные аспекты работы власти, общественных организаций, правовых инстанций можно, устраивая экскурсии, например, в детскую комнату милиции, в места заключения несовершеннолетних нарушителей закона. Эффективным средством формирования гражданской культуры является вовлечение учащихся в общественную жизнь, а также участие школьников в детских движениях, организациях. Самоуправление учащихся можно считать отличной формой гражданской активности.

Огромное место занимает воспитание патриотизма. Содержанием работы по воспитанию патриотизма в школе является изучение истории, культуры своей страны и т.д. Воспитание патриотов не должно сводиться к военному воспитанию.

Составной частью гражданского воспитания является формирование правовой культуры. Основной задачей правового воспитания является формирование правовой грамотности подростков. Школа, другие ОУ дают необходимые правовые знания на уроках и во внеурочной работе. Чем лучше построена учебно-воспитательная работа, тем выше правовая культура учеников.

Осуществляя правовое воспитание, учителя и воспитатели, родители, общественность должны осознавать сложность и остроту проблемы, которую можно назвать 2 словами – молодёжная преступность. Нравственно-правовая ситуация с молодёжью находит своё выражение в целом ряде явлений современной жизни молодёжи во всём мире, равно как и в России. Это всякого рода агрессивность, вандализм, экстремизм, погромы скинхедов и т.д.

Есть более мягкие формы отклоняющегося поведения – уход в молодёжную субкультуру, сверхпогружённость в мир игры, фантазии. Крайняя форма ухода от общественности по тем или иным мотивам – самоубийство. Всё это проблемы не для узко-школьного педагога, они составляют предмет забот социально-экономической политики, требуют расширения и улучшения деятельности педагогов и социальных педагогов.

19. Движущие силы и логика воспитательного процесса

Воспитание по сути своей есть развитие личности. И это развитие, совершенствование личности есть результат внутренней духовной деятельности воспитуемого. Влияние внешних по отношению к нему сил (воспитателей) является лишь причиной деятельности воспитанника.

На органы чувств, на систему восприятия людей внешние факторы воздействуют фактически одинаково, но ответная реакция на них каждого человека индивидуальна: громкую музыку все воспринимают как хорошо слышные звуки, но у одних эти звуки вызывают радостное возбуждение, у других же - раздражение. Воспринимая то же, что и другие, человек относится к воспринимаемому по-своему. Эта способность формируемого отношения складывается в результате собственной деятельности по осознанию, оценке воздействий.

Наделенный от природы органами чувств и сознанием человек получил неограниченные возможности получения информации о внешнем мире. Процесс познания действительности для человека в отличие от животных бесконечен. Можно сказать, что прирожденным качеством человека является любопытство: ребенок испытывает потребность в получении информации о внешнем мире, а получая эту информацию и осмысливая ее, осознает потребность в новой информации для более уверенного ориентирования в окружающем мире. Второе весьма важное обстоятельство - человеку прирожденно стремление к счастью. В его основе - стремление всякого живого существа к наиболее благоприятным, комфортным условиям существования. Но человек не останавливается в своем движении, достигнув благоприятных условий. Таким образом, мы можем утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания. Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу».

Другой движущей силой воспитания является противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу. Внешние условия, условия окружающей человека действительности постоянно изменяются, усложняются, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к взрослым. Если в недалеком прошлом требования к уровню образования человека, ограничивались программой начальной школы (умение читать, писать и считать), то сейчас все более актуальными становятся знания экономики, политики, права, иностранных языков и др.

Эти требования порождены самим человеком, его стремлением к познанию и совершенствованию жизни. Они вызваны этим стремлением и его реализацией. Обратным их влиянием и является требование к самому человеку. В этом проявляется устранение насильственности, внешней принудительности этой движущей силы воспитания по отношению к воспитуемому. Он сам как часть социума является составной частью, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между «надо» и «могу» достаточно безболезненно превращается в сознании человека в противоречие между «могу» и «хочу», ведь оно порождено им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований.