16. Различные подходы к классификации методов воспитания

Конкретные способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленные на решение воспитательной задачи, получили название методов воспитания.

Методы обучения, как отмечал Ю.К. Бабанский, являются одновременно и методами воспитания. Учитывая это, он предложил разделять методы обучения на следующие группы: 1) методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные); 2) методы стимулирования и мотивации учения (похвала, поощрение, создание ситуаций успеха и др.); 3) методы контроля и самоконтроля эффективности обучения: устный, письменный и лабораторный, программированный и др.

Дальнейшее развитие теории методов обучения привело к разработке положения о единых методах педагогического процесса. Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе - рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы;

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения -соревнование ... поощрение и наказание и др.;

методы контроля эффективности педагогического процесса - специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

Б.Т. Лихачев предложил классификацию, исходящую из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей - учебной, трудовой, организационной, бытовой: 1) методы организации и самоорганизации детского коллектива - коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание; 2) методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия - метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитания, постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей), педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации; 3) методы детской самодеятельности: а) методы самоорганизации духа (самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение), б) методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание), в) методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование); 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию: а) обращение к сознанию - пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения; б) обращение к чувству - к совести, достоинству, самолюбию и чести, к чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха брезгливости и т.п.; в) обращение к воле и поступку - требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Различие условий проведения учебной и внеурочной воспитательной работы определяет устойчивую тенденцию отношения к методам обучения и методам воспитания как к самостоятельным, в значительной мере обособленным явлениям реальной педагогической практики. Методы воспитания требуют столь же глубокой и всесторонней подготовленности воспитателя по содержанию организуемой работы, как и по учебному предмету, который он преподает в школе.

Воспринимая учебную и внеклассную воспитательную деятельность в школе как две подсистемы единой системы учебно-воспитательного процесса, методы воспитания рассматриваются как присущие главным образом внеклассной воспитательной работе. Традиционной, наиболее простой и понятной их классификацией является разделение методов на три группы: 1) методы формирования сознания личности - рассказ, беседа, диспут, лекция, пример; 2) методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения - приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций; 3) методы стимулирования поведения и деятельности - поощрение, наказание, соревнование.

Если посмотреть внимательно на характеристики методов обучения и методов воспитания, то нетрудно увидеть много общего между ними, позволяющего использовать их во всех видах деятельности, что и вызывает тенденцию создания теории методов единого целостного педагогического процесса. Подтверждением этого является, в частности, и классификация методов воспитания, предложенная И.С. Марьенко, разделившим все используемые в воспитании методы на шесть групп (шесть методов):

1) репродуктивно-объяснителъные - разъяснение, внушение, наставление; 2) методы приучения и упражнения - инструктаж, показ, тренировка, поручение; 3) проблемно-ситуационные - постановка нравственных задач, создание коллизий, задание для самостоятельного продолжения, изменение мотива деятельности, изменение состава коллектива и др.; 4) методы стимулирования - одобрение, похвала, доверие, оценка, поощрение, благодарность, награда и т.д.; 5) методы торможения - порицание, предупреждение, общественное требование; 6) методы руководства самовоспитанием - советы по выбору личного идеала, рекомендации о формах самовоспитания и самоконтроля.

И, наконец, обратим внимание на еще одну классификацию, в которой основное внимание обращается на характер и условия осуществления деятельности, т.е. фактически на способы использования деятельности как средства воспитания: 1) методы изменения деятельности и общения – введение новых видов деятельности, изменение ее содержания или смысла и т.д.; 2) методы изменения отношений - демонстрация более притягательных отношений, разграничение ролевых функций, изменение неформальных межличностных отношений с помощью убеждения, внушения, воспитательных ситуаций и других традиционных методов воспитания; 3) методы изменения компонентов воспитательной системы - целей, представлений о перспективах и т.д.

Работа учителя осуществляется в структуре двух более или менее самостоятельных подсистем: урочной учебно-воспитательной и внеклассной воспитательной. На уроках учитель использует методы обучения, а в ходе внеклассной воспитательной работы - методы воспитания. Они могут быть одинаковыми по названиям, но отличаться содержанием и характером деятельности, или иметь различные названия, но схожую по сути своей деятельность.