1. Ученическое самоуправление в современной школе: назначение, сущность, содержание деятельности

В современной теории воспитания сложилось понимание самоуправления как одного из принципов детского коллектива, сущность которого состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса, школы (иногда даже микрорайона, города), осуществляемом через выборные органы самостоятельно. Эти органы самоуправления обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою деятельность.

В современной теории и методике воспитания сложилось как бы две линии, имеющие отношение к проблеме ученического самоуправления: они условно могут быть обозначены как «СО-» и «САМО-». Под «СО-» понимается деятельность, которая совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к САМОуправлению, под которым понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования и т.п.

Есть и другая точка зрения: первый уровень самоорганизации — самоуправление, а второй — соуправление, органом которого является совет школы, «но он не только не дает простор развитию самоуправления, но и сам не может развиваться, так как его деятельность ограничена деятельностью педагогов и родителей».

Основой системы самоуправления является деятельность разнообразных, временно действующих инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первична, а органы самоуправления — вторичны, так как возникают на ее основе. Они должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.

Возможны такие органы: представительные (состав - из доверенных лиц коллектива), совещательные (в них главное — обсуждение проблем и совместный поиск решений), деятельностные (профильные — по разным делам).

В работе органов ученического самоуправления есть две этико-педаготические проблемы: 1) активность и самостоятельность детей во взаимодействии с педагогическим руководством; 2) самостоятельность как свобода и детский произвол, который иногда возникает, если эта свобода понимается как вседозволенность.

Итак, в основе самоуправления школы № 825 — советы дела. Например, в школе готовится трудовая вахта (она длится десять дней). Создается руководящий орган вахты, в который входят как ученики, так и учителя. Вахта — дело всей школы, в ней участвуют все «слои населения». Значит, все они должны быть представлены в руководстве вахтой. Вахта закончена, итоги проанализированы и подведены — больше этот орган не нужен. Но вот начинается подготовка школьного фольклорного праздника и создается новый орган общественного управления, новый совет дела. В него могут входить совсем другие люди, те, чьи интересы и возможности более уместны. Советы дела создаются, как правило, одновременно с планом работы. Если же учесть, что они возникают на добровольных началах, то каждый ученик в течение года (в классе или в школе) получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по деятельности он тоже выбирает себе сам.

Три-четыре раза в году собирается большой совет. Это ученический актив 5— 11-х классов с классными руководителями (они входят в актив класса), совет старшеклассников и все «взрослое» руководство школы. При обсуждении принципиальных вопросов жизнедеятельности школьного коллектива используются такие приемы, как разговор на кругу, «мозговая атака», групповая дискуссия, моделирование и т.д.

Особое место в воспитательной системе школы занимает трехдневный лагерный сбор актива.