- •1 Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2 Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3 Этиология речевых нарушений
- •4 Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5 Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е. Левиной). Принципы и методы логопедического обследования.
- •6 Клинико-педагогическая классификация Виды речевых нарушений.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •7 Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •8 Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9 Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •10 Онтогенез речевого развития
- •11 Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •12 Коррекция и профилактика нарушений голоса.
- •13 Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения.
- •14 Механическая дислалия и ее причины.
- •15 Функциональная дислалия и ее причины.
- •16 Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •17 Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •18 Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи.
- •19 Методика логопедического воздействия при дислалии.
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •20 Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •21 Влияние врожденных расщелин губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •22 Дизартрия: определение, причины возникновения, механизм.
- •23 Класификация дизартрии. Характеристика форм.
- •24 Псевдобульбарная дизартрия, её проявления.
- •25 Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии. Этапы комплексного логопедического воздействия при дизартрии.
- •26 Алалия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •27 Симптоматика моторной алалии.
- •28 Симптоматика сенсорной алалии.
- •29 Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •30 Характеристика I уровня онр.
- •31 Характеристика II уровня онр.
- •32 Характеристика III уровня онр.
- •33 Характеристика IV уровня онр.
- •34 Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •35 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффнр).
- •36 Основные направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей дошкольного возраста.
- •37 Афазия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •38 Характеристика моторной афазии.
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •39 Характеристика сенсорной афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •40 Нарушение письменной речи: виды и их характеристики.
- •1. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- •41 Специфические ошибки при нарушениях чтения и письма.
- •42 Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма.
- •43 Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44 Основная симптоматика разных форм заикания
- •45 Система коррекционного сопровождения лиц с речевой патологией в России.
4 Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов, что во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического воздействия, в процессе которой формируются компенсации.
Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений (например, психологических особенностей заикающихся).