- •1 Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2 Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3 Этиология речевых нарушений
- •4 Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5 Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е. Левиной). Принципы и методы логопедического обследования.
- •6 Клинико-педагогическая классификация Виды речевых нарушений.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •7 Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •8 Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9 Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •10 Онтогенез речевого развития
- •11 Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •12 Коррекция и профилактика нарушений голоса.
- •13 Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения.
- •14 Механическая дислалия и ее причины.
- •15 Функциональная дислалия и ее причины.
- •16 Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •17 Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •18 Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи.
- •19 Методика логопедического воздействия при дислалии.
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •20 Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •21 Влияние врожденных расщелин губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •22 Дизартрия: определение, причины возникновения, механизм.
- •23 Класификация дизартрии. Характеристика форм.
- •24 Псевдобульбарная дизартрия, её проявления.
- •25 Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии. Этапы комплексного логопедического воздействия при дизартрии.
- •26 Алалия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •27 Симптоматика моторной алалии.
- •28 Симптоматика сенсорной алалии.
- •29 Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •30 Характеристика I уровня онр.
- •31 Характеристика II уровня онр.
- •32 Характеристика III уровня онр.
- •33 Характеристика IV уровня онр.
- •34 Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •35 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффнр).
- •36 Основные направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей дошкольного возраста.
- •37 Афазия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •38 Характеристика моторной афазии.
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •39 Характеристика сенсорной афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •40 Нарушение письменной речи: виды и их характеристики.
- •1. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- •41 Специфические ошибки при нарушениях чтения и письма.
- •42 Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма.
- •43 Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44 Основная симптоматика разных форм заикания
- •45 Система коррекционного сопровождения лиц с речевой патологией в России.
12 Коррекция и профилактика нарушений голоса.
В зависимости от этиологии и механизма нарушения голоса при его восстановлении выдвигаются две задачи.
Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма. Компенсация может наступать только с включением значительного числа физиологических компонентов, расположенных в различных частях нервной системы и рабочей периферии.
Второй задачей является ликвидация патологического способа голосообразования.
Для реализации этих задач требуется:
активизация функции нервно-мышечного аппарата гортани;
предотвращение развития вторичных дефектов голосового аппарата, т.е. появление псевдоорганических наслоений при функциональных расстройствах;
положительное воздействие на личность обучающегося для ликвидации психогенных реакций;
восстановление утраченных кинестезии голосоведения, т.е. непосредственно самой фонации;
восстановление координации дыхания и фонации.
В зависимости от задачи восстановления применяются дифференцированные приемы обучения, однако для всех форм нарушений голоса можно определить общие этапы коррекционной работы:
рациональная психотерапия;
коррекция физиологического и фонационного дыхания;
тренировка кинестезии и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями;
автоматизация восстановленной фонации.
Профилактика нарушений голоса
Для предупреждения различных голосовых расстройств очень важна охрана и воспитание голоса с раннего детства.
Основными профилактическими мерами предупреждения патологии голоса являются закаливание организма, овладение навыками наиболее рационального диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи.
Для охраны голоса лицам голосоречевых профессий необходимо помнить, что курение, алкоголь, злоупотребление горячей и сильно охлажденной пищей недопустимы, так как при этом раздражается слизистая оболочки глотки и гортани.
Вторичная профилактика состоит в предотвращении дефектов и наслоений, являющихся следствием голосовой патологии. Это в первую очередь невротические реакции на дефект, которые отягощают развитие основного нарушения. Тактичная рациональная психотерапия, раннее начало коррекционно-логопедической работы, первое, даже небольшое улучшение голосовой функции снимают или заметно ослабляют невротические проявления.
Все, окончившие курс восстановления, получают рекомендации по соблюдению голосового режима. Соблюдение профилактических мер, регулярное диспансерное наблюдение у специалистов предотвращает рецидивы голосовых расстройств, обеспечивает устойчивость достигнутых результатов.
13 Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения.
Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.
Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.
Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения; функциональную и механическую (органическую).
В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.
Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические — в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.
Причины возникновения функциональных дислалий — биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении).
Механическая дислалия — нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствием резцов или их аномалиями; 3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод).