
- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
45.Малая группа.
Первично м.г.-сообщество до 7-10 чел.Если >5,то сообщ распад на подгруппы.
М.г.-20-25чел.
Отличит-ми признаками малой группы:
1)небольш группа
1)пространств-е и врем-е соприсутствие ее членов,что обеспечивает возмож-ть личных контактов,наличие всех аспектов общения;
2)наличие постоян-й цели совмес-й деят-ти;
3)наличие в группе организ-го начала(персонифицир-е или распредел лидерство);
4)распредел-е внутригруп-х ролей;
5)наличие эмоц-х отношений м\у членами группы,что формирует структуру межлич-х отношений;отнош личные,а не формально-ролевые.
6)выработка групп-й культуры: норм,правил,стандартов,традиций,что формирует групповые ожидания и определяет групп-ю динамику;
7)свойств-й группе микроклимат.
По формальности различ:
-формальную м.г.-структура кот задана из вне:правилами,субъектами(N:111группа)
-неформ-структур группы склад усилием самой группы:выделением лидера(гр любителей книги З.Фрейда)
Но то,что гр формализована(N:111гр зачислена,записана,им свои права и обязанности,предписания,есть староста,зам старосты)но тем не менее внутри нее есть свои неформ отнош(любовь,симпатия,дружба)
Социально-психолог-й анализ малой группы предполагает выявление
-типа группы,
-ее состава(композиция)-кол-во чел,возраст,образ-е,проф.группа,опыт жизни,традиции.
-ее динамич-й структуры,что предполагает определение функционально-ролевых взаимосвязей,коммуникаций,межлич-х предпочтений,проявл в форме относит стабильн групп образ-ий(ролей,ожиданий,форм контроля.традиций,санкций,мения)
-также групп-х процессов, приводящих к формированию относительно стабильных групп-х образований.
Развитие межличн-х отношений в группе представляет собой един-во процессов интеграции и дифференциации,приводящее к возникновению групп высокого уровня развития.
Результат интеграции(как внутригр процесс-созд внутреннего единства,сплоченности-Головин):
-ценностно-ориентационное единство членов
-коллективистское самоопределение каждого члена группы
-распред ответственности-возложение и принятие каждым ответств-ти за успехи и неудачи группы
-сходство функцион-ролевых ожиданий
-эмоц идентификация кажд члена с группой в целом.
Результат дифференциации(как внутригр процесс-положение,статус членов данной общности-Головин):
-деловое лидерство
-эмоцион лидерство
-референтность(в какой степени мое мнение ценится в группе)
-авторитетность
Основ-е процессы малой гр:
Групповая сплоченность характер-ет степень приверженности группе ее членов.
Сущ мн-во подходов к опис гр сплоч:амер соц псих Морено: «индекс сплоч-ти»,Фестингер,Ньюком,Петровский.
Д.Картрайт дал развернутую характер-ку групп-й сплоч-ти.Он выделил св-ва сплоч-й группы:
1)привлекат-ть членов группы друг для друга;
2)сходство ценностей,установок,стереотипов членов группы;
3)соответствие групповых целей потребностям членов группы,четкость целей,успех в их достижении;
4)переплетенность кооперативной и конкурен-й стратегий взаимодействия;
5)удовлетвор-ть групповой деят-тью;
6)действит-е участие членов группы в выработке групп-х решений;
7)доброжелат-я групп-я атмосфера.
Групповое давление.Каждая малая группа вырабатывает систему групповых норм–совок-ть правил и требований,выполняющ роль сред-ва регуляции поведения,общения, взаимодействия и взаимоотношений членов группы.Выполнение членами группы групп-х норм–условие сохр-я целост-ти группы,достижения ее целей.Кредит доверия-больший у лидера.Гл нормы связ между собой сист ролей в группе(N:когда в группу прих нов чел,он снач приним только предлож группой роль и соблюд ее по станд сложивш в группе).При оказ гр давлен(частичн протек на бессознат ур-не)хуже всего пережив те люди.кот предст собой яркую личность.Гр нормы предст собой иерарх сист:
-различ по степени принят их членами группы(единогласно,б-вом)
-по широте допуск девиантности
-по диапазону примен санкций.
В зависимости от реакции на гр давл различают:
-конформисты-готовые след групп нормам,спос к присоед к чуж мнению
-нонконформисты-нежелан присоед к чуж мнению,желан формир и отстаивать свои взгляды
-коллективисты-ставят интересы группы выше своих,но им и свои личные.
Принятие групп-го решения.-выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информ при решении общ для всех членов группы задачи.Гр дискуссия-интенсив обсужд-е решения.Групповое решение- решение инициированное группой и поддержанное всеми присутствующими,повышается в своей ценности,превращается в групповую норму.Методы дискуссии:
-совещание-форма делового общен в коллект с целью принят реш,коллектив обсужд,выдвиж разл точек зрен
-брейнсторминг(мозговая атака)-Методика группового решения задач, при которой все садятся в круг и высказывают идеи и возм решения проблемы-Ребер)
-синектика-система креативного мышления
Лидерство–групповой феномен,заключающ-ся в выдвижении и признании определ-го одного или нескольких членов группы,способных мотивировать остальных к совместной деят-ти и вести за собой группу.Лидер демонстрирует более высокий,чем др члены группы,уровень активности,принимает на себя дополнит-е лидерские фун-и:направлять и организовывать деят-ть группы,контролировать,убеждать,воодушевлять,поддерж др членов гр,разреш конфликты,определ отнош между членами гр и группой в целом,определяющим образом влиять на формир-е и изменение целей,ценностей и норм группы.
Сущес-т различ подходы к определению происхождения и сущности лидерства:
-теория черт личности лидера,
-концепция ситуат-го лидерства(N:когда встает вопрос о том в какой театр идти.выдвиг лидер,знающ о театре,способ найти и купить билеты,объяснить гр как добраться)-в разн ситуац жизни группы при реш разл задач выдвиг соотв лидеры,
-групп-я теория лидерства-лидер выдвиг в процессе формир-я группы в соотв с хар-ром этой гр(составом.содержанием,целями и тд).
Лидерство в чистом виде имеет место в неформал-х группах.В формальных группах процессы лидерства и руководства в большей или меньшей степени сливаются содержательно(по своим функциям) и персонально.