- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
идентичность-по Эриксону-чувство самотождественности,собственной истинности,полноценности,сопричастности миру и др людям(Головин)
Одной из наиболее авторит-х психолог-х классиф-й возрас-х периодов явл концепция амер психолога Эриксона.В своих взглядах на развитие он придерж-ся т.н. эпигенетич-го принципа:генетич-й предопределенности стадий,кот в своем индивид-м развитии обязательно проходит чел от рождения до конца своих дней.Это такие стадии как:
1.Раннее младенчество(от рождения до1года).2.Позднее младенчество(от1 года до3 лет).3.Раннее детство(около3-5 лет).4.Среднее детство(от5 до11лет).5.Половое созревание,отрочество и юность(от11до20лет). 6.Ранняя взрослость(от20до25лет). 7.Средняя взрослость(от26до65лет).8.Поздняя взрослость(свыше 65 лет).
На каждой стадии развития Эриксон выделяет нормал-ю и аномал-ю линии развития.
на первой стадии в первом случае это:доверие к людям,взаимная любовь,привязанность, удовлетворение детей в общении и др жизненно важные потребности.Во 2-м случае это:недоверие к людям как резул-т плохого обращения матери с ребенком, игнорирование,пренебрежение им,лишение любви; слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоц-я изоляция.
Самост-ть,уверенность в себе,но еще завис от родит/сомнение в себе,чувство стыда,неприспособл-ть,сомнение в своих способностях,недостатки в развит элемент навыков(хождение),слабо развита речь,сильное желание скрыть от окр свою ущербность.
Любознательность,активность,жив воображение,заинтерес-ть,вкл в полоролевое повед-е/пассивность,безразличие к людям,вялость,неинициативность,зависть к др людям,подавленность,отсутств полоролевого повед.
Трудолюбие,чувство долга,стремление к успеху,развит познават и коммуникат навыков,постан перед собой задач,нацеленность игры и фантазии на лучш перспективы,актив усвоение инструментальных и предметных действий/чувство неполноценности,обреченности,конформность,рабское поведение,чувство тщетности усилий.
Жизнен самоопредел,развит перспектив,планов на будущее,активн поиск себя,эксперементир в разных ролях,учение.четкая половая поляризация в формах межличн повед-я.стан мировоззрения.взятие на себя лидерства/путаница ролей.смещение и смешение временных перспектив,появл мыслей о прошлом.концентрация на самопознании,желан разобраться в себе в ущерб развития с внеш миром,потеря труд активности.путаница в моральн и мировоззренч установках.
Близость к людям,стремл к контактам,желан и спос-ть посвятить себя людям.рожд и воспит детей.любовь и работа,удовл-ть личной жизнью/изоляция от людей,избегание общения и интимн отнош,трудность хар-ра,неразборч отнош,непредсказ повед-е,непризнание,изоляция,отклон в психике,душевн растр-ва.
Творчество,продуктивн и творч работа над собой и др,зрелая,полноц и разнообр жизнь.удовлетвор семьей,гордость за детей,обуч и воспит нового покол-я/застой,эгоизм,эгоцентризм.непродуктивн в работе,ранняя инвалидность,искл забота о себе.
На 8 стадии это:полнота жизни;постоянные раздумья о прошлом,его спокойная,взвешенная оценка;принятие прожитой жизни такой, какая она есть;ощущение полноты и полезности прожитой жизни;способность примириться с неизбежным;понимание того,что смерть нестрашна.С другой стороны- отчаяние;ощущение того,что жизнь прожита зря,что времени осталось слишком мало,что оно бежит слишком быстро;осознание бессмысл-ти своего существования,потеря веры в себя и в др людей;желание прожить жизнь заново,ощущ-е отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала;боязнь приближающейся смерти.
Наиболее существ-й вклад Эриксона в теорию личнос-го развития состоит в выделении и описании 8 жиз-х психолог-х кризисов,неизбежно наступ-х у кажд чел:
1.Кризис доверия(недоверия);2.Кризис автономности(сомнения и стыда);3.Кризис инициативности(вины);4.Кризис компетентности(неполноценности);5.Кризис личной идентичности(спутанности ролей);6.Кризис интимности(изолированности);7.Кризис продуктивности("погружения в себя"); 8.Кризис целостности(отчаяния);
Становл-е личности в концепции Эриксона поним-ся как смена этапов,на каждом из кот происходит качеств-е преобразование внутр-го мира чел и радикал-е изменение его отношений с окружающ людьми.В рез-те этого он как личность,приобретает нечто нов, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющ-ся у него в теч всей жизни.