§ 2. Психологическая наука и общественная практика

Особенности развития психологического знания зависят не только от связей психологии с другими науками. Не в меньшей (а скорее, _в большей) степени они определяются возрастающими потребностями общественной практики. Как известно, прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится и областью особой профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т. д.

Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории.

В социалистическом обществе психология, как и все другие науки, полностью поставлена на службу человеку труда. И в этом она видит свою высшую благородную цель.

Задачи, решение которых требует психологической компетенции, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, что определяется возрастающей ролью так называемого человеческого фактора. Под «человеческим фактором» понимается широкий круг социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности, оказывая влияние на эффективность и качество этой деятельности. Речь идет о потребностях и способностях человека, о мотивах его поведения, его интересах и творческих возможностях, трудоспособности и работоспособности, об интеллекте и эмоциях, о воле и характере, сознании и самосознании, о формировании социальных установок и ценностных ориентации и т. д.

Кратко перечислим важнейшие задачи, поставленные перед психологией общественной практикой в условиях развитого социализма⁶.

Выявление резервов роста производительности труда. Достижения техники и технологии, совершенствование системы экономического планирования и управления производством открывают мощные резервы роста производительности труда и повышения эффективности производства, но они могут быть по-настоящему реализованы только при условии развития творческой активности человека. Наряду с резервами, создаваемыми научно-техническим прогрессом и развитием экономики, все большее значение на современном этапе приобретают резервы главной производительной силы социали-тического общества — свободного от эксплуатации человека ⁷.

° Подробнее см.: [286; 289; 291.

имер ^{Р6ЧЬ ИДет} ° ^{человеке как} главной производительной силе общества, то ми к^{Я в ВИД}У «совокупность физических и духовных способностей, которы-в хол ^Эе °Р^ганизм> живая личность человека, и которые пускаются им Г 8 с ?781^СИ'п^ра3' ^{когда он} производит какие-либо потребительные стоимости» • • <oj, Нр_и этом психологию прежде всего интересуют «индивидуальные

25

Есть основания полагать, что по мере все более полного использования резервов, открываемых техникой и экономикой, роль человеческих (прежде всего психологических) факторов производительности труда будет непрерывно возрастать.

На современном уровне развития производительных сил общества особенности человеческого фактора связаны прежде всего с изменением характера общественного труда. С одной стороны, неуклонно возрастает численность работников, занятых по преимуществу умственным трудом, с другой — в условиях современного производства труд значительной части рабочего класса все более насыщается интеллектуальным содержанием, сближается с трудом умственным.

Изменение характера труда обусловлено также тем, что научно-техническая революция привела к небывалому росту технической оснащенности производства. В этих условиях растут требования к интеллектуальным функциям человека, его волевым и эмоциональным качествам. Значительно возрастает ответственность специалистов, управляющих автоматизированными системами. Их ошибки чреваты катастрофическими последствиями, связанными с нарушением технологических процессов, выходом из строя сложных технических систем, авариями и т. п.

Наконец, роль психологических (особенно социально-психологических) факторов значительно повысилась в связи с быстрым ростом образования и культуры советских людей в сочетании с достигнутым уровнем благосостояния.

Все это привело к тому, что психологические факторы становятся важнейшим резервом роста общественной производительности труда, а их научное исследование— задачей большой государственной важности.

Существенным моментом совершенствования трудовой деятельности человека является ее психологический анализ: в частности, выявление обусловленных этой деятельностью требований к восприятию и вниманию, памяти и мышлению, эмоциям и воле человека и определение наиболее эффективных путей формирования важных для той или иной конкретной деятельности психологических качеств. Сюда же относится изучение строения (структуры) трудовой деятельности, определение ее основных «составляющих», взаимоотношений между ними, динамики деятельности и механизмов ее регуляции.

Эти и ряд других вопросов, а также связанных-с ними практических задач составляют предмет особой научной дисциплины — психологии труда. Отметим, что данная область прикладной психологии, изучающая психологические факторы эффективности и качества труда, начала формироваться одной из первых, ее возникновение связано с исследованиями рабочих движений, проведенными И. М. Сеченовым.

Поскольку деятельность человека является ведущим компонентом производственного процесса, естественно, что при любом его изменении возникает вопрос: как это изменение повлияет на деятельность, а вместе с тем и на психику человека? В одних случаях оно может повести к усложнению человеческой деятельности, а соответственно к увеличению нагрузки на «психическую сферу», в других •— к упрощению, связанному с обеднением содержания деятельности. И тот и другой варианты требуют специального психологического изучения.

рабочие силы», из бесчисленного множества которых,— как отмечал К. Маркс,— состоит вся рабочая сила общества» [Там же, с. 47.

26

Деятельность, психологически сложная по своей структуре (включающая, ц.цфпмер, переработку большого объема информации), требует от человека высоко™ нервно-психического напряжения. При ее выполнении нередко допускаются ошибки (чем сложнее деятельность, тем больше вероятность возникновения ошибок) и развивается преждевременное утомление. Выполнение упрощенной, психологически обедненной деятельности вызывает у многих людей чувство однообразия (монотонности), скуку, потерю интереса и также преждевременное утомле-•пк¹. В конечном счете в обоих случаях производительность труда оказывается iu-нысоксш. В этой связи возникает задача определения меры психологической (•ложности той или иной трудовой деятельности в каждом конкретном случае и iivith нейтрализации отрицательного влияния как ее усложнения, так и упрощения (см.: Венда [115).

Важную научную задачу составляет изучение механизма влияния психологических факторов на динамику работоспособности человека — как физической, так и умственной. Эти факторы могут, как известно, либо содействовать сохранению работоспособности на высоком уровне в течение длительного времени н препятствовать развитию утомления, либо действовать противоположным образом. Целостная картина динамики работоспособности и управляющих ею механизмов вряд ли может быть получена без детального изучения ее психологических составляющих.

Серьезная роль принадлежит психологии в решении вопросов обеспечения безопасности труда и предотвращения травматизма, обусловленного психологическими факторами (нарушение внимания, неадекватное восприятие и т. п.). Использование известных в психологии .законов восприятия, внимания и памяти при оформлении наглядных средств по технике безопасности может значительно повысить их эффективность Данные психологии важны также для формирования таких черт поведения человека на производстве, которые бы обеспечивали его безопасность (определенная система привычек и навыков и т. п.).

Психология труда участвует также в решении задачи повышения уровня мотивации трудовой деятельности, от характера которой существенно зависит эффективность морального и материального стимулирования труда. Нужно отметить, что часто понятия «мотив» и «стимул» отождествляют. Между тем это не одно и то же. Мотив — это то, что побуждает человека к деятельности, является внутренней силой поведения. Стимул — это внешнее воздействие. Действие стимула опосредовано психикой человека: его чувствами, настроениями, интересами, склонностями, взглядами и т. д. Поэтому стимул лишь тогда становится реальной побудительной силой, когда он превращается в мотив. Важнейшей задачей психологии ^тРУДа является изучение закономерностей такого превращения, его механизмов, факторов и условий, влияющих на него.

В решении задач повышения производительности труда участвуют, конечно, не только психология труда, но и другие психологические дисциплины. Типичным для социалистического общества является коллективный характер труда. Проблема организации и развития трудовых коллективов включает много аспектов: экономи-1ескии, социальный, политический, социально-психологический. МИДа говорят об этом последнем, то имеются в виду такие момен-

27

ты жизни коллектива, как «психологический климат», «настроение коллектива», «межличностные отношения», механизмы подражания, внушения, сопереживания (см.: [80; 321; 322; 360; 403).

Социально-психологические факторы существенно влияют на такие характеристики трудового коллектива, как уровень организованности (сработанности), способы обмена информацией между его членами, уровень коллективной инициативы и «творческого потенциала», а в конечном счете -— на производительность труда.

Игнорирование этих факторов в организации труда обычно приводит к возникновению «психологических барьеров», межличностным конфликтам и т. п. Так, реорганизация коллектива, диктуемая экономическими, технологическими и иными соображениями, может привести к возникновению конфликтов в сфере межличностных отношений. Реализация подобных мероприятий протекает болезненно, если не учитываются социально-психологические особенности сложившегося коллектива и не проводится специальная психологическая подготовка.

«Психологические барьеры» иногда возникают также при внедрении новой техники и новых методов труда. Их причиной является столкновение между новыми требованиями, определяемыми новой техникой (или методами), и сложившимися стереотипами совместной деятельности (привычные подходы к решению задач, привычные способы обмена информацией и т. п.).

В связи с развитием рационализаторства и изобретательства перед психологией ставится задача изучения законов и механизмов творчества в различных видах трудовой деятельности.

Определенное участие в решении задачи повышения производительности труда принимают (могут принять) педагогическая, возрастная, дифференциальная, медицинская и некоторые другие психологические дисциплины.

Исследуемые каждой из них закономерности и разрабатываемые на этой основе практические рекомендации могут дать (и реально дают) существенный технико-экономический эффект, помогают вскрыть неиспользованные резервы роста производительности труда.

Одновременно — и это не менее важно — использование таких научно обоснованных рекомендаций позволит совершенствовать трудовой процесс так, чтобы обеспечить развитие психологических свойств и возможностей каждого человека, чтобы труд действительно стал его жизненной потребностью.

Проектирование, разработка и эксплуатация техники. В условиях комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, использования вычислительной техники и роботов изменяется характер человеческой деятельности: повышается значение действий, связанных с приемом и переработкой информации, принятием решения; снижаются физические нагрузки, но вместе с тем возрастают требования к «интеллектуальной сфере» человека, его волевым и эмоциональным качествам.

В связи с этим возникает задача учета человеческих (в первую

28

цередь психологических) факторов при проектировании, разработ-°_е и эксплуатации техники. Чтобы решить эту задачу, необходимо ^к _еть данные о возможностях человека по приему, переработке и хранению информации, о процессе принятия решения, о структуре я механизмах психической регуляции его деятельности, о причинах ошибок, допускаемых при управлении техникой, о факторах, влияющих на психические состояния человека, и т. д. Проектирование технических устройств должно предусматривать также и проектирование деятельности людей, которые будут этими устройствами пользоваться (имеются в виду требования деятельности к психическим свойствам человека, психическим процессам и состояниям).

Можно отметить несколько тенденций, определяющих изменения условий и характера деятельности человека, связанных с научно-техническим прогрессом.

Во-первых, увеличивается количество объектов, процессов (и их параметров), которые человек должен контролировать или которыми он должен управлять, при этом нередко — одновременно. Это значит, что возрастает объем информации, адресуемой человеку.

Во-вторых, расширяется диапазон скоростей процессов, контролируемых человеком. В этой связи ему иногда приходится работать в условиях дефицита времени, что создает высокое эмоциональное напряжение; иногда, напротив,— в условиях очень медленных изменений процесса, что приводит к рассеиванию внимания, повышению порогов чувствительности, снижению готовности к действию, т. е. к психологической демобилизации.

В-третьих, человеку, управляющему современной техникой, приходится работать в весьма разнообразных (часто — необычных и непривычных) условиях: повышенного или пониженного атмосферного давления, низких и высоких температур, шума, вибраций, перегрузок и невесомости, в замкнутом ограниченном пространстве и т. д. Эти условия оказывают определенное влияние на психические процессы и состояния человека.

В-четвертых, человек, работающий с техникой, как правило, не имеет возможности наблюдать управляемые процессы непосредственно. Между ним и управляемым объектом как бы вклинивается целая система технических устройств, кодирующих адресуемую ему информацию. Способы ее кодирования весьма разнообразны. Человек воспринимает не самый управляемый процесс (или объект), а его информационную модель. Необходимость принимать решения и выполнять управляющие действия не по непосредственному наблюдению, а на основе информационной модели — это, пожалуй, самая характерная особенность деятельности человека, управляющего техникой. Чтобы понять реальную ситуацию и принять то или иное решение, он должен не просто воспринять сигналы, отображаемые на приборах, но и расшифровать, декодировать их. Иногда декодирование оказывается очень трудной умственной задачей, решение которой требует большого ремени и нервно-психического напряжения. Если информационная модель оздается без учета характеристик и закономерностей восприятия, памяти и шления, то она не только не облегчает работу оператора, но, напротив, за-'рудняет ее.

о связи с перечисленными тенденциями возникает много вопро-ов, относящихся к психологическим и психофизиологическим характеристикам человека. Например, какое число показаний приборов он может воспринять в единицу времени? Какова скорость пе-Р ключения внимания? Насколько быстро, точно и надежно человек ^Жет, расшифровать ту или иную приборную информацию? Какой особ передачи информации наиболее психологически удобен для ловека? Как измерить напряженность труда? Как обеспечить даптацию человека к новым условиям? и т. д.

29

Если при создании новой техники психологические характеристики человека не учитываются, то, управляя ею, он будет неизбежно допускать ошибки. Эта проблема вызвала к жизни особую психологическую дисциплину — инженерную психологию [194; 281. В решение этой задачи включаются и некоторые другие дисциплины: дифференциальная, возрастная, медицинская, педагогическая психология. Разрабатываемые ими рекомендации служат делу повышения эффективности и надежности систем «человек—машина». Совершенствование систем управления народным хозяйством. Как и все другие крупные задачи, возникающие в общественной практике (включая перечисляемые здесь), эта задача также является комплексной. Ее решение требует изучения широкого круга вопросов. Одни из них относятся к разработке электронно-вычислительных машин и их использованию в управлении предприятиями, другие— к применению экономико-математических методов в разных отраслях народного хозяйства, третьи — к организации управленческого труда и т. д. Но какой бы из вопросов ни был взят, его решение связано с необходимостью изучения и учета человеческих факторов. Поскольку управление включает как важнейший компонент руководство деятельностью людей, его совершенствование предполагает использование знаний о человеке, о закономерностях деятельности и поведения, о возможностях и способностях человека, о психологических различиях между людьми, об их взаимодействии в трудовых коллективах.

Без знания этих закономерностей трудно добиться высокой эффективности управления; они необходимы руководителю современного производства не меньше, чем, например, знания в области технологии или экономики.

Недоучет или недостаточное понимание психологических аспек-1 тов управления, как показывает опыт, приводит к возникновению • конфликтов, высокой текучести кадров, нарушениям трудовой дисциплины. Нечеткая организация управления порождает и такой специфический социально-психологический феномен, как «диффузия ответственности».

Все это в конечном счете приводит к снижению производительности труда и оборачивается большими экономическими потерями. Напротив, разумное использование психологических факторов! позволяет подчас относительно «малыми» средствами получать зна- • чительный экономический эффект.

В связи с тем что в процессах управления участвуют большие взаимосвязанные коллективы людей, возникает необходимость разработки и ряда социально-психологических проблем. Для науки управления проблема коллектива выступает в двух аспектах. С одной стороны, трудовой коллектив является объектом управления.: Поэтому закономерности формирования и развития коллектива, его структуру и динамику нужно знать для того, чтобы в каждом конкретном случае находить наиболее эффективные средства воздействия на него. С другой стороны, сама управленческая деятельность в условиях современного производства также является коллектив-

30

гой т. с. коллектив выступает и в роли субъекта управления. По-тому соответствующие знания о коллективе необходимы и для того, чтобы понять, как формируется коллективное решение и управляющее воздействие, от каких условий взаимодействия людей они зависят, а значит, определить и наиболее эффективные формы и способы деятельности управляющих коллективов.

Психологические исследования важны также для оценки эффективности тех или иных управляющих воздействий. Особое значение в этой связи имеет изучение структуры и механизмов поведения как коллективов, так и отдельных людей. Руководство людьми неизбежно включает педагогический момент, поэтому в разработке проблем, которые ставит перед психологией задача совершенствования управления, немаловажное место принадлежит данным педагогической психологии, изучающей психологические аспекты процессов обучения и воспитания⁸.

Ленин сравнивал руководителя с дирижером, которому должно быть точно известно, кто, где и какую скрипку ведет, где, как и какому инструменту обучался, где, кто и почему фальшивит, кого, как и куда надо поставить для исправления диссонанса, перевести и т. н. Он настаивал на необходимости «внимательно-индивидуализирующего отношения» к каждому человеку. В развитии этого ленинского принципа руководства в решении вопросов подбора, подготовки и расстановки кадров определенное значение имеют исследования индивидуально-психологических различий между людьми.

Таким образом, задача совершенствования систем управления народным хозяйством ставит ряд психологических проблем. Их разработка предполагает инженерно-психологический анализ построения и использования техники в системах управления, социально-психологическое изучение производственных и управленческих коллективов, психолого-педагогическое исследование подготовки руководящих кадров, изучение психологических аспектов управленческого труда.

Эти проблемы требуют и новых форм взаимосвязи между психологией труда, социальной, инженерной, педагогической психологией и некоторыми другими областями психологической науки.

В последние годы на базе психологии и науки управления формируется особая дисциплина — психология управления (или организационная психология) .

Совершенствование сферы обслуживания. Человек включен не только в процессы производства. Он включен также в процессы распределения продуктов труда и их потребления (общественного и индивидуального).

Система процессов распределения и потребления образует осо-ую относительно самостоятельную область общественной жизни — сферу обслуживания.

в виду в первую очередь те разделы педагогической психологии, связаны с обучением и воспитанием взрослых людей.

31

До недавнего времени научное исследование этой сферы orpj ничивалось рассмотрением экономических, организационных, те логических и товароведческих проблем. Между тем сфера обслужв вания — это сфера работы с людьми и потому имеет сильный псц хологический аспект, требующий специального изучения. К ^С лению, это направление психологии развивается у нас еще очен и очень слабо [250.

Не претендуя на определение этой новой, еще только зарождал щейся области психологических исследований, отметим лишь не* торые проблемы, имеющие большое практическое значение.

К таким проблемам относятся проблема спроса и неразрывь связанная с ней проблема потребностей. Понятно, что их разрабо ка предполагает совместные усилия ряда наук, прежде всего эк< номики, социологии и психологии. Экономика и социология исследл ют развитие человеческих потребностей (и соответственно cnpocajj имея в виду большие группы людей и общество в целом. Они имен дело с макромасштабным рассмотрением потребностей.

Но, как известно, потребности варьируют от одной общност людей к другой, от культуры к культуре, от индивида к индивид) от одного дня к другому у одного и того же индивида. Это создае необходимость дополнить макромасштабный анализ общей карта ны развития потребностей анализом тех микропроцессов, в котор! отражаются исторически обусловленные изменения потребностей из которых эти изменения складываются. Именно эти микропроцес! сы (по отношению к жизни общества в целом) и находятся в центр внимания психологии. Но, исследуя их, психология стремите вскрыть те общие законы, которым подчиняется развитие потребнс стей индивида, и понять их обусловленность законами развития о< щества. Конечно, психология не ограничивается только индивидо Она исследует также законы развития потребностей общносте разного уровня, особенно малых групп и коллективов.

Каким законам подчиняется развитие потребностей индивида группы людей)? Чем определяется их специфически-индивидуа; ное сочетание (например, сочетание материальных и духовных п требностей у разных категорий людей)? Каковы формы проявлен» потребностей в повседневной жизни? Какую роль играют потребив сти в детерминации поведения индивидов и групп людей? Эти и других вопросов и составляют предмет психологического исследи вания.

Большое значение для решения задач, возникающих в сфере о<1 служивания, имеет исследование соотношений между потребности ми, интересами и вкусами людей. Серьезного внимания заслужив* ет и такое социально-психологическое явление, как мода, связаннг с действием механизмов подражания и контрподражания⁹.

Специального исследования требуют такие явления, как потр бительские отклонения и извращения, неразумные потребности

• явлен

⁹ Моду невозможно объяснить действием экономических законов. Это • сугубо социально-психологическое.

32

Важным является вопрос о формировании субъективных человека к общественному богатству (в особенности к фонду об щественного потребления). '- ;

Массовость сферы обслуживания вовсе не исключает 'необхед«^: мости учета особенностей различных категорий людей. Более того, рациональное соотношение массовости и индивидуализации в работе этой сферы является важным условием ее эффективности.

Учет психологических и социально-психологических факторов в определении спроса и организации сферы обслуживания — это только одна сторона дела. Другая состоит в том, что эта сфера ока зывает существенное влияние на формирование и развитие потреб ностей, интересов и вкусов людей. Как справедливо отмечает Н. В. Кучевская, одной из важнейших функций сферы обслужива ния является воспитательная [250. В этой связи большое значе ние приобретает разработка средств и способов формирования по требностей, интересов и вкусов. ,.

Психологические исследования в сфере обслуживания, которые включают ряд дисциплин, могут оказать существенную помощь в повышении ее общей культуры.

Охрана здоровья людей. Совершенствование системы здравоохранения предполагает изучение не только собственно медицинских, но и психологических проблем. Положение о том, что врач должен лечить не болезнь, а больного, требует знания не только егб соматических, физиологических и других особенностей, но и особенностей его психики. В предыдущем параграфе был дан краткий перечень тех проблем, которые в системе медицинских наук относятся к компетенции психологии, прежде всего таких ее дисциплин, как медицинская психология, патопсихология, нейропсихология и психофармакология. Здесь лишь отметим, что в огранизации-медицинского обслуживания возникают также социально-психологические проблемы (например, общение врача и пациента), психолого-педагогические (например, пропаганда медицинских знаний), инженерно-психологические (например, согласование медицинской техники с психологическими свойствами человека) и др.

Задачу охраны здоровья было бы неверно сводить целиком h заботе о здоровье индивида. На самом деле это — более широкая задача. Она относится также и к обществу в целом. При такой постановке естественно обнаруживается целый ряд ее новых граней, разработка которых требует использования знаний, накапливаемых во многих общественных науках, а соответственно и в связанных г ними психологических дисциплинах.

Обучение и воспитание. Социализм впервые в истории челове чества создал реальные возможности для всестороннего развития каждого человека. Соединение этого преимущества с достижениями научно-технической революции требует дальнейшего совершенство вания организации обучения и воспитания, всех его форм, средств и методов. -

В решении этой задачи психологии бесспорно принадлежит ад-но из важнейших мест. В первую очередь это, конечно, относится к

33

Б. Ф. Ломов

педагогической психологии, проблемы которой кратко перечислен! выше (с. 16—17). Здесь лишь отметим, что во всех звеньях систем! народного образования (дошкольное воспитание, средняя общеоб разовательная школа, среднее специальное образование, обучение взрослых, высшая школа) возникают проблемы, адресованные пси* хологии. Исследование фактически всей системы психических явле ний — от элементарных ощущений и до психических свойств ности, от индивидуально-психологических особенностей людей до массовидных социально-психологических явлений,— направленно! на раскрытие объективных законов, которым они подчиняются, име ет первостепенное значение для создания научной базы решения об щественной задачи совершенствования организации обучения воспитания. А это значит, что разработка психологических аспектов данной задачи относится не только к педагогической психологии: нее должны также включиться и многие другие психологические! дисциплины. Конечно, в разных сферах педагогической практики применительно к разным частным педагогическим задачам их ее отношение складывается по-разному, но все они в конце концовЦ смыкаются в области изучения законов психического развития че, ловека, которые охватывают всю его жизнь — от рождения до ста-* рости. Исследование этих законов в конце концов служит решению одной из основных перспективных задач психологической науки созданию целостной системной теории психического развития челе века.

Формирование нового человека. В системе решаемых социали-1 стическим обществом задач важнейшее место принадлежит задаче формирования нового человека. Новый человек — это не только} следствие тех коренных преобразований общества, которые произошли после победы революции в ходе строительства социализма, но! и условие его дальнейшего развития, перерастания социализма в коммунизм.

Ее решение требует развертывания исследований в ряде наук.1 Большая роль среди них отводится психологии, в первую очередь! тем ее отраслям, которые разрабатывают проблему личности.

Неверно было бы представлять себе дело таким образом, что) новые общественные отношения «автоматически производят» нового человека. Его формирование и развитие — это сложный процесс, овладение которым предполагает понимание того, каким образом i общественные отношения детерминируют человеческое поведение, отражаются в психологии человека и в силу действия каких законов на этой основе формируются устойчивые свойства его личности как коллективиста, интернационалиста и патриота; как формируют- ся его социальные установки, ценностные ориентации, мотивацион-; ная сфера и т. д. Именно эти вопросы и должны разрабатываться' психологической наукой. Научно обоснованные ответы на них без-j условно могут быть полезны для дальнейшего совершенствования j всех сфер работы с людьми.

Весь круг психологических проблем, о которых говорилось выше в связи с задачами повышения производительности труда, разра-^!

34

тки техники, психологически удобной для человека, совершенст-вання управления, сферы обслуживания, здравоохранения, обуче-^В°я и воспитания, в той или иной мере относится также и к задаче Нормирования нового человека. Это и понятно, поскольку новый че-овек формируется в самой «гуще» общественной жизни. ^Л Психология совместно с другими науками призвана раскрыть акономерности и механизмы формирования личности в социалистическом обществе, а также разработать такие методы, которые бы обеспечили воспитание (в широком смысле) каждого советского человека как активного участника социалистического и коммунистического строительства.

Идеологическая функция психологии. Проблема человека, и прежде всего сущности его психики и механизмов поведения, является не только фундаментальной проблемой современной науки и представляет не чисто академический интерес. Она является также полем идеологической борьбы. Из того или иного решения этой проблемы (или общего подхода к ее решению) вытекают определенные идеологические и политические выводы. Так, из фрейдистской концепции человека, трактующей все формы его поведения с позиций пансексизма и утверждающей изначальный антагонизм человека и общества, вытекают вполне определенные идеологические выводы. Столь же определенные идеологические выводы вытекают из бихевиористской концепции, смазывающей качественное отличие человека от животного и проповедующей приспособительный характер его поведения.

В условиях идеологической борьбы дальнейшее развитие марксистской психологии и критический анализ тех концепций, которые создаются на Западе, приобретают исключительно важное значение.

Выше говорилось о роли психологии в решении задачи формирования нового человека. При этом акцентировалось внимание на том значении, которое имеет понимание психологических закономерностей развития личности для решения этой задачи. Сейчас хотелось бы подчеркнуть и другое — значение психологической теории (прежде всего того вклада, который она вносит в разработку проблемы человека) для идейного воспитания людей социалистического общества. Речь идет о том, что в формировании мировоззрения существенная роль принадлежит взглядам на природу и сущность человека, в том числе и на его психологию.

Важно отразить и другую сторону: идеология и политика оказывают существенное влияние на проблематику психологической науки, подходы к ее методологическим и теоретическим проблемам, ^а также на направления исследований.

Разрабатывая широкий круг научно-исследовательских и научно-практических задач, психология вместе с тем выполняет и идеологическую функцию. В тех ее отраслях, которые изучают личность ^и различные общности и группы людей, а также различные формы общественного сознания (в аспекте, определяемом предметом психологии), идеологическая функция выступает наиболее отчетливо, «это относится прежде всего к тому кругу психологических дисцип-

35 2*

лян.,-; который связан с общественными науками: социальной, педа.-> гогической, этнической, юридической психологии, психологии искусу ства и некоторым другим.

Вопросы о детерминантах общественных настроений, о закопал развития личности, о формировании национальных чувств и харак-S тера, о сближении наций и интернациональном воспитании, о роли! социальных норм в регуляции поведения и ряд других имеют самс прямое отношение к идеологии. Они в такой же мере идеологиче ские, как и психологические.

Важно подчеркнуть, что идеология, как и все формы обществен; ного сознания, играет в психическом развитии индивида и тем более! в развитии общественной психологии формирующую роль. Каюш образом конкретно реализуется эта роль? Как идеологические прин-. ципы.и цели воплощаются в психологии индивида (и общности лю- дей)? Какой механизм здесь действует? Вместе с тем, как происхо дит возвышение индивидуального сознания до уровня обществен-? ного?,3ти вопросы требуют специального, в том числе и психологи ческрго, исследования. Специального исследования требуют и такие, (негативные) социально-психологические явления, как, например массовые психозы, фанатизм. Их научная разработка имеет исклю* чительно большое значение для совершенствования идеологической работы, агитации, пропаганды и контрпропаганды.

Эффективность любых средств и способов идеологического воз- действия на человека существенно зависит от того, насколько в них учитываются закономерности психических процессов и .состояний,, психологические особенности различных групп людей ¹⁰.

, ,ЗВыше дана краткая характеристика лишь некоторых научно-' практических направлений психологии и сделана попытка обрисо-- вать круг возникающих в этой связи теоретических проблем. К ним можно было бы добавить направления, связанные с задачами охра ны правопорядка, обороны страны, развития культуры и многие другие. _i

Однако, кажется, и сказанного достаточно, чтобы представить широту «панорамы» сфер практического применения психологии.

Важно отметить, что эта панорама включает задачи разного масштаба — от исследования восприятия человеком показаний при-j бора до изучения массовидных психических явлений. Психологиче- ские аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба.за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и в частных вопросах повседневной жизни людей_; (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.)- И ничего неестественного в таком размахе- нет, поскольку эти проблемы так или иначе касаются человека. Когда же речь идет о человеке, то неизбежно и в первую очередь, нас интересует его психика.

Общая картина направлений психологических исследований,'

"•Особо следует отметить значение данных психологии для использования средств- массовой информации — кино, радио и телевидения.

• матично очерченная и этом и предыдущем параграфах, выгля-как многоплановая, но недостаточно хорошо организованная, в общем соответствует действительному положению дел в современной психологии.

Однако все же можно выявить несколько основных проблемных зон, к которым как бы стягиваются все остальные. Эти проб-пемы психического отражения и его механизмов, деятельности (в первую очередь субъекта деятельности), общения, личности, взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии человека.