26. Понятие о воображении и его функциях

Воображение -психический процесс создания образа предмета,ситуации путем перестройки имеющихся представлений.Образы воображения не всегда соответствуют реальности;в них есть элементы фантазии, вымысла.Если воображение рисует сознанию картины,которым ничего или мало что соответствует в действительности,то оно носит название фантазии.Если воображение обращено в будущее,его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами –памятью и мышлением.Виды воображения:Активное воображение – пользуясь им,человек усилием воли,по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.Пассивное воображение –его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение –в нем действительность сознательно конструируется человеком,а не просто механически копируется или воссоздается.Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.Репродуктивное воображение –ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.Способы создания образов воображения: агглютинация —создание нового образа из частей других образов.гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей.схематизация—сглаживание различий между объектами и выявление их сходств.акцентирование—подчеркивание особенностей объектов. Типизация- выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях

27/ 27. Категория развития в психологии. Предмет и проблемы возрастной психологии. Возрастная психология — отрасль психологической науки. Предмет ее исследования — возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических ка¬честв личности развивающегося человека. Ветвями возрастной психологии являются детская психология, психология младшего школьника , психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная" психология изучает возрастные особенности психических про¬цессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие фак¬торы развития личности и т. д. Возрастная психология нераз¬рывно связана с педагогической психологией.Проблемы возрастной психологии: органическая и средовая обусловленность психического и по¬веденческого развития, влияние стихийных факторов и организованного обучения и воспитания на развитие детей, соотношение задатков и способностей, сравнительное влияние эволюционных, революционных и си¬туационных изменений на психическое развитие и поведение детей, соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии человека.Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

28/ Теория культурно-исторического развития высших психических функций, раскрывающая происхождение сознательных и произвольных психических процессов у человека, была создана Л.С. Выготским. Исходная общефилософская предпосылка данной теории состояла в следующем: специфика бытия человека заключа­ется в его особом отношении к миру: человек взаимодействует с природой не прямо и непосредственно, как животные, а при помощи орудий труда, т.о. опосредствованно. Из этого положения Л.С. Выготский сделал вывод о том, что психика человека как отражение его бытия также является опосредствованной, т.е. человек отра­жает окружающий мир и управляет своим поведением при помощи осо­бых средств – «психологических орудий». Примером таких орудий являются различные системы знаков (символов, эталонов и т.п.), самой важной из которых является естественный язык. С изменением и развитием общества изменяются и знаковые системы, что, в свою очередь, влечет изменения в структуре и содержании высших психических функций. Поэтому теория называется культурно-исторической. В процессе своего развития ребенок может присвоить эти «орудия» только в совместной деятельности со взрослым. Поэтому основной закон развития высших психических функций у ребенка звучит следующим образом: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная де­ятельность, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность, индивидуальная, как внутренний способ мышления, как функция интрапсихическая». Это означает, что развитие психи­ки ребенка осуществляется в процессе интериоризации социальной, совместной, внешней, практической деятельности в де­ятельность индивидуальную, внутренняя, психическую. Усвоение ре­бенком «психологических орудий» преобразует его психику: она стано­вится произвольной и осознанной.

29/ 29. Проблема движущих сил и закономерностей психического развития.

Таким образом, можно выделить две группы факторов психического разви­тия: биологические и социальные.

Биологические факторы делятся на две группы: наследственные и врож­денные Наследственные факторы включают те особенности, которые передают­ся по наследству: особенности строения нервной системы, органов чувств, фи­зические признаки, характерные для всех людей. Носителями наследственной информации являются гены. Врожденные особенности могут формироваться в процессе внутриутробного развития и проявляются в первые месяцы и даже годы жизни ребенка под воздействием травм, болезней, экологической ситуации, других условий.

Под социальными факторами принято понимать влияние микро- и макросре­ды. Микросреду образует ближайшее окружение, или, другими словами, различные контактные группы (семья, друзья, родственники, учащиеся в классе и т. д.). Макро­среда определяется теми политическими, экономическими, культурными, нацио­нальными и другими процессами, которые характерны для данного общества.

Необходимым условием психического развития выступает собственная ак­тивность личности. Человек как существо, наделенное самосознанием, способен выступать не пассивным объектом, воспринимающим воздействие биологических и социальных факторов, а активным субъектом. В практиче­ском плане это выражается в том, что человек, осознав особенности своего гено­типа и окружения, в значительной мере может влиять на свое развитие. Способы такого влияния могут быть различными (осознанный выбор сферы деятельности; формирование своего круга общения; получение нового жизненного опыта и т. д.). При этом, безусловно, нет смысла отрицать имеющиеся природные задатки и «раз­рывать» отношения со своим социальным кругом, а наоборот, используя весь имеющийся «позитив», преодолевать свои личностные ограничения и психоло­гические защиты.

Именно основные противоречия возраста часто рассматриваются как движу­щие силы психического развития ребенка. Они же во многом определяют и особенности социальной ситуации развития возраста.

особенности (или закономерности) психического развития

1. Цикличность. Психическое развитие представляет собой чередование периодов подъема, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания. Такая цикличность развития характерна как для отдельных психиче- ских'функций (памяти, речи, мышления и т. д.), так и для развития психики ребен­ка в целом. Темп и содержание развития в каждом возрастном периоде имеют свою специфику, а потому ценность каждого года или месяца жизни различна (6 месяцев отставания в раннем детстве намного существеннее, нежели в зре­лом возрасте).Неравномерность развития. Психическое развитие нельзя назвать гар­моничным в том смысле, что разные психические процессы и свойства личности развиваются неравномерно и непропорционально. Например, на какой-то стадии У человека интеллектуальное развитие может «опережать» формирование нрав­ственных качеств, волевых свойств и других личностных характеристик. С другой стороны, такое несоответствие вызывает соответствующие противоречия, разре­шение которых ведет к развитию, изменению соотношения между психическими функциями, построению межфункциональных связей и т. д.«Метаморфозы» в развитии. Психическое развитие представляет со­бой цепь качественных изменений, превращений одной формы психической жиз­ни в другую. Эти превращения (метаморфозы) происходят постоянно, но в одни периоды они проявляют себя отчетливо, а в другие — практически незаметны. Это и указывает на постоянную динамику внутреннего мира ребенка.Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребен­ка. Психическое развитие предполагает не только «развертывание» (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих. То, что было важным и определяющим для развития ребенка на какой-то возрастной стадии, на последующей либо отмирает, либо преобразует­ся. Так, если ребенок научился говорить, он перестает лепетать. В случае если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возрастной период, проявляет в поведении и общении нераз­витость и неадекватность.

31/ Возрастная периодизация психического развития - разделение детства / или всего жизненного пути человека / на отдельные эпохи, стадии, периоды психического развития, выделение психологических возрастов, разработка критериев/ правил /, по которым строится периодизация. Существует педагогическая периодизация детства, которая исходит из задач воспитания детей на разных этапах и отражает сложившуюся практику работы воспитательно-образовательных учреждений. В нашей стране принята сле­дующая педагогическая периодизация: ранний возраст / 0-2 года /, младший дошкольный возраст - /2-4 года/, средний дошкольный возраст-/4-5 лет/, старший дошкольный возраст - / 5-6 лет /, млад­ший школьный возраст - /6-ти лет/, средний школьный возраст /12--I4 лет/, старший школьный возраст - /15--18 лет/. Психологическая периодизация не совпадает с педагогической, т.к. строится на основе других критериев, отражая объективные закономерности и глобальные изменения психики и личности ребенка. Она включает периоды постепенных /литических/ и скачкообразных из­менений (кризисов) в психическом и личностном развитии. В современной психологии принята следующая периодизация: кри­зис новорожденности: младенчество / 0-1 год / - кризис одного года - ранний возраст /1-3 года / - кризис трех лет - дошколь­ный возраст /3-6, 7 лет- кризис семи лет - младший школьный возраст / 6-7 лет - 10 - II лет / - кризис подросткового возраста -подростковый возраст /11-14 лет / - кризис при переходе к ранней юности - ранняя юность / 15 18 лет / . Выделенные периоды психического развития не являются неизменными, зависят от уровня развития общества, который в свою очередь, определяет социальную ситуацию развития ребенка и вытекающие из нее особенности обучения и воспитания.Возраст – ограниченный хронологическими рамками отрезок жизни человека. Следует различать биологический (физический) и психологический возраст. Первый определяется количеством про­житых лет и показывает достигнутый уровень созревания организма в целом и его отдельных органов и систем. Психологический воз­раст показывает уровень психического и личностного развития человека. Отождествление биологического к психического возрас­та характерно для биогенетических теорий психического развития, в которых утверждается, что уровень пси­хического развития ребенка полностью зависит от количества прожитых им лет. Критерии возрастной периодизации следует отличать от пока­зателей возрастного развития ребенка, к которым относятся:1) особенности деятельности ребенка и его общение с окружающими;2) особенности личности 3) особенности познавательного развития.

32/ 32. Кризис новорожденности Общая характеристика психического развития ребёнка в период младенчества.

Границы от рождения до 1 года.новорожденность (до 2 месяцев).К 2—3 месяцам у ребенка появляется улыбка как реакция на взрослого,как выражение радостного переживания.Ребенок останавливает взгляд на лице матери,вскидывает руки,быстро двигает ногами,издает громкие звуки, улыбается. Это бурная эмоционально-двигательная реакция названа «комплек­сом оживления».Когда к нему подхо­дит взрослый,он замирает,а затем начинает усиленно двигать ножками и ручка­ми, делает все, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.Примерно до 5 месяцев «комплекс оживления» развивается и сохраняется как целое,а к 6 месяцам отмирает как единая комплексная реакция,но его компоненты начинают трансформироваться:улыбка — в мимику,гудение — в речь, двигательное оживление — в хватание.Развитие речи младенца проходит в несколько этапов. У новорожденных первоначально голосовые реакции выражены в виде хныканья( пе­риодически прерываемые плачем ноющие, писклявые звуки)На 3—4-й неделе жизни у ребенка появляются резкие отрывистые звуки речи, которые являются зачатками лепета — неразборчивой речи ребенка.В результате того, что ребенок активно подражает речи окружающих звуков,становятся более разнообразными,он начинает произносить слоги.С 8—9 месяцев наступает период активного развития речи.На втором месяце появляется и со­вершенствуется зрительное и слуховое сосредоточение;становится возможным прослеживание движущихся предметов;со 2-го месяца отмечается способность к различению простейших цветов;на 3—4 месяце наблюдается восприятие фор­мы предметов;активно развивается пространственное восприятие,восприятие глубины.Появление свойств внимания способствует зарожде­нию более сложных форм поведения и деятельности.Психические новообразования и другие достижения в психическом развитии младенца могут обусловить появление кризиса первого года.Кризис первого года — обострение противоречий в развитии ребенка,возникающее в конце младенческого возраста,связан­ное с новыми возможностями ребенка (ходьба, речь и т. д.) и обусловли­вающее возникновение новой социальной ситуации развития.У ребенка возникают первые акты протеста,противопоставления себя взрослым,бурные эмоциональные реакции, которые особенно выявляются,когда ребенку в чем-то отказано. Критерием благоприятного развития младенца высту­пает чувство доверия. При неблагоприятном развитии у ребенка формируется недоверие к миру в целом и самому себе, его эмоции «обеднены»,он может быть подозрительным и настороженным. Ведущей деятельностью младенческого возраста признается непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым.

Внутр. Сторона: беспомощен, нужд в другом чел – мах социализация.

Внешн стор – взрослый воспринимает ребенка как беспомощного

Вед. Активность – эмоциональное общение со взрослым.

Новообразования новорожд.: появл. Псих. Внутр. Жизнь, т.е. собств. Переживание и самочувствие.

Новообразования младенчества: начинают выделять взрослого. Смена аффективной моторики(когда улыбается и т.д.) на сенсомоторику(хватает игрушку).

33/ Новообразования: - Появление активности по отношению к окружающему миру, которая приходит на смену пассивности; сознание как совокупность чувственных образов и элементарных представлений о предметах окружающего мирапервоначальное сознание психической общности со взрослым, предшествующее выделению собственного «Я» чувство базового доверия к миру: к предметам, ко взрослым, к самому себе.Итоги развития ребенка в младенчестве показывают, что он поднялся на новый уровень своего развития, у него образовалась первичная упорядоченная картина мира, он может самостоятельно передвигаться, осваивая пространство вокруг себя, он овладел действиями с предметами, то есть стал более самостоятельным. Эти новые возможности ребенка вступают в противоречия с прежним отношением к нему взрослых, считающих ребенка беспомощным и маленьким. Обострение этого противоречия приводит к возникновению кризиса одного года.Кризис одного года. Эмпирическое содержание кризиса: психологически ребенок отделяет себя от взрослого, становится самостоятельным в передвижении, что связано с появлением ходьбы; появляются первые слова автономной речи, понятные близким; проявление аффектов и воли (непослушание). Симптомы кризиса появляются в сфере аффектов и воли: отмечаются первые эпизоды непослушания, когда ребенок отказывается выполнять просьбы и указания взрослого; непонимание между взрослым и ребенком, так как ребенок не может выразить свои желания с помощью речевых средств, а взрослый не способен понять ребенка по его жестам и мимике.Стремление ребенка к самостоятельности приво­дит к необходимости освоения предметной деятель­ности, а стремление к содержательному общению со взрослым — к необходимости овладения речью. На­ступает период раннего возраста, на протяжении которого и будут реализованы эти линии развития.

34/ Новообразования: - Системное и смысловое строение сознания: главной функцией становится восприятие, вещи приобретают для ребенка определенное значение благодаря речи, предметы становятся для ребенка общественными предметамиСистема «Я»: осознание себя как субъекта действий, психологическое отделение себя от взрослых, самостоятельность в деятельностиНовое целостное видение ребенком мира и себя в мире: предметный мир как сфера самореализации ребенка, взрослый как помощник в деятельности и ценитель детских достижений, чувство гордости за собственные достижения; психологическое отделение ребенка от взрослого мира. в конце раннего возраста ребенок достигает существенного, качественно нового уровня психического развития, что зафиксировано в появлении функциональных изменений и новообразований возраста. Этот новый уровень развития и осознания ребенком самого себя при сохранении прежнего положения ребенка среди других людей приводит к обострению противоречий возраста (литического периода). Это, в свою очередь, приводит к возникновению кризиса трех лет.Кризис трех лет: самый яркий кризис в развитии ребенка. Причины кризиса: противоречие между: 1) потребностью ребенка в самостоятельности, стремлении быть как взрослый в результате отделения себя от взрослых и осознания себя как субъекта действия, 2) отношением взрослых к ребенку как к маленькому. Симптомы кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие и своенравие, протест-бунт, обесценивание взрослых, стремление к деспотическому управлению окружающими, острая реакция на критику в свой адрес, острое переживание успеха и неуспеха в деятельности, острая потребность в оценке взрослых. Позитив кризиса: гордость за достижение как комплекс взаимосвязанных симптомов, воображение (символическая функция).

35/ Все знают, что 7–летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели. Поясню на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущенном виде переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что–то нарочитое, нелепое и искусственное, какая–то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Ребенок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того, что я сейчас говорил. Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье? Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребенок входит изломанной походной в комнату, говорит писклявым голосом – это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения. выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет. 1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок научился играть в шахматы. 2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальные ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь – он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая–то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет. Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста. Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты – побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь. Необходимо ввести в науку понятие, малоиспользованное при изучении социального развития ребенка: мы недостаточно изучаем внутренне отношение ребенка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребенка в единстве