146. Трансактная психология э.Берна

Методологической основой Т. а. является концепция Эго-состояний. Ей соответствует схема: "Родитель — Взрослый — Ребенок" (вступая во взаимодействие, Эго человека находится в одном из этих трех состояний).

Эго-состояние "Родитель": контроль, запреты, идеальные требования, забота, опека

Эго-состояние "Ребенок": это эмотивное начало в человеке, которое может проявляться в веселье, фантазии, импульсивности и раскованности;

Эго-состояние "Взрослый" включает в себя вероятностную оценку ситуации, рациональность, компетентность, независимость

Важнейшим положением теории Эго-состояний является тезис о "переключении" или переходе активности от одного Эго-состояния к другому: один и тот же индивид в разных жизненных ситуациях может проявляться то как Родитель, то как Взрослый, то как Ребенок

144. Социальный бихевиоризм

Автор концепции- Мид. Суть: личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные "роли". Таким образом, его личность является как бы объединением различных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные правила.

132. Гештальт-психология

Возникла одновременно с бихевиоризмом, когда все хотели пересмотреть предмет психологии вообще, общее недовольство(типа 1910год) Были против структурализма и функционализма.

Основатели- Вертгеймер (учился в Вюрцбурге у Кюльпе), Келер, Коффка. Вертгеймер открыл фи-феномен (через щель пропускали свет с различными интервалами времени- возникало восприятие движения) + использовал стробоскоп (вращение изображений создает иллюзию их движения) Вывод: в сознании есть целостные образы (гештальты), неразложимые на элементы.

Понятие фигуры и фона.

Использовали метод феноменологической интроспекции (человек- наивный наблюдатель, ничего не знающий о строении психики)

Ключевая роль в развитии ребенка у восприятия, которое все усложняется.

Понятие инсайта (из-за переструктурирования гештальта)

Опыт Келера с курами: у которых вырабатывалась дифференцировка двух оттенков серого цвета. Куры научались клевать зерна, разбросанные на светлом квадрате, отличая его от находившегося рядом темного. В контрольном опыте тот квадрат, который послужил положительным раздражителем, оказывался рядом с еще более светлым квадратом. Куры и выбирали этот последний. Они, таким образом, реагировали не на абсолютную светлоту, а на "более светлое"

Стремились, чтобы их принципы соответствовали физике, естеств. Наукам. Но это оказалась лишь видимость, к сознанию такой подход неприменим, поэтому к 1930 школа распалась.

131. Возникновение бихевиоризма в зарубежной псих и его современные формы

Возник одновременно с гештальтизмом, когда надо было пересмотреть всю психологию. Пришел на смену американскому функционализму (Джемс)

возник из идей Конта о позитивном знании (об-ность наук) + идея, что ассоциация- механизм поведения, связь между стим и р-цией + из зоопсих

Торндайк Принцип "проб, ошибок и случайного успеха" объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития.

1. исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения

Проблемный ящик для кошек (должна что-то сделать, чтоб достать еду), искал зачатки интеллекта, не нашел. У кошек формируются навыки.

Закон эффекта

Уотсон отказывался от изучения сознания, тк оно не наблюдаемо, надо изучать наболюдаемое поведение. Основывался на работах Павлова, Бехтерева (условн рефлекс обеспечивает научение)

"стимул – реакция"

Затем к 1930 годам решили ввести в бих понятие мотива и психосоциального отношения- так возник необихевиоризм.

Современные формы: необихевиоризм и соц бихев.

Необихевиоризм: Толмен, ввел понятие промежуточной переменной (промеж факторы между стимулом и реакцией)

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную ("когнитивную") карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением.

при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Такое обучение быстрей, проще, угасает медленно. Так появились программы обучения детей.