- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •Заменить слово «контроль» словом «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» словом «компетенции» !!!
- •§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку (Диагностика уровня сформированности лингвистической компетенции)
- •§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка (Диагностика уровня сформированности языковой компетенции)
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся (Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции)
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •§ 79. Стили речи
- •§ 80. Жанры речи
- •§81. Типы речи
- •§ 82, Особенности изучения речеведческих понятий в учебных комплексах
- •7. Принципы преподавания орфографии и пунктуации в школе. Вариативные методики формирования орфографической и пунктуационной грамотности.
- •Глава VII методика орфографии
- •§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
- •§22. Содержание работы по орфографии в школе
- •§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе
- •§24. Принципы методики орфографии
- •§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах
- •§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
- •§27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся
- •§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся
- •Глава VIII методика пунктуации
- •§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
- •§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе
- •§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе
- •§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации
- •§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
- •§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом
- •§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем
- •§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
- •§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь)
- •§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся
- •§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся – заменить слово «контроль» на слово «диагностика» и слова «знания, умения, навыки» на «компетенции»!!!
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •3. Структура экзаменационной работы
- •Часть 1 (а1-а30) содержит задания с выбором ответа.
- •Часть 2 (в1-в8) содержит задания с кратким ответом. Все задания этой части проверяют умение анализировать текст.
- •Часть 3 (с) - это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
- •5. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •12. Рекомендации по подготовке к экзамену
- •13. Изменения в ким 2011 года по сравнению с ким 2010 года
- •Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по русскому языку
- •Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином государственном экзамене по русскому языку
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
Работа по орфографии должна продолжаться и в VIII-IX классах. Орфографические умения требуют длительной и постоянной тренировки. Это необходимо, потому что с каждым новым учебным годом учащиеся сталкиваются с огромным количеством незнакомой для них лексики, с новыми жанрами учебно-научной речи. В методике преподавания русского языка выявлены специфические формы организации работы по орфографии в VIII-IX классах.
В этих классах программа не предусматривает конкретного содержания работы по орфографии в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Оно определяется учителем в зависимости от уровня владения школьниками орфографическими умениями.
В работе по орфографии в VIII-IX классах реализуются следующие направления: повторение знаний по орфографии; выявление орфографических затруднений учащихся данного класса и их преодоление; систематизация орфографических умений по группам орфограмм; орфографическая подготовка к контрольным работам, в том числе по развитию связной речи; повторение орфографии при подготовке к выпускным экзаменам.
Повторение знаний по орфографии. Для работы по орфографии в VIII-IX классах необходимо прочное знание учащимися следующих орфографических понятий: орфограмма, неорфограмма, орфографическое правило, условия выбора орфограмм, место орфограмм в слове, опознавательные признаки орфограмм. Кроме того, учащиеся должны уметь по образцам письменного обозначения условий выбора орфограмм восстанавливать формулировки орфографических правил.
Перечисленные орфографические понятия повторяются в самом начале учебного года как в VIII, так и в IX классах. Для этой цели необходимо выделить время для специальных одного-двух уроков. На специальном уроке повторения орфографии часть времени посвящается беседе, для которой можно использовать следующие вопросы: как называется написание в слове, выбор которого определяется орфографическим правилом? От чего зависит выбор орфограммы? С помощью чего мы находим в слове «точки» применения правил? На этом этапе удобно работать с таблицей опознавательных признаков орфограмм, которую учитель вывешивает в классе на все время работы по орфографии и периодически к ней обращается.
Для закрепления повторяемых орфографических знаний выполняются упражнения следующих видов: назвать в данном слове опознавательные признаки орфограмм - гласных (согласных и т.д.), по опознавательным признакам назвать (подчеркнуть) орфограммы в корне (приставке, суффиксе и т.д.), вставить пропущенные орфограммы в приставках (корнях и т.д.), графически обозначить условия выбора орфограмм в суффиксах (окончаниях, между частями слов и т. д.).
Орфографические затруднения учащихся и их преодоление.
Начиная работу с классом, учитель должен в самом начале учебного года выяснить уровень орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать им «скорую помощь» в ликвидации орфографических пробелов. Для этого у него есть две возможности: выяснить, как они учились в VII классе, или провести контрольную работу (диктант, изложение или сочинение), анализ которой позволит выявить конкретные затруднения учащихся. Целесообразно использовать обе возможности, чтобы получить достаточно достоверные данные об орфографической грамотности восьми- и девятиклассников.
В результате учителю становятся известны виды орфограмм, слабее всего усвоенных многими учащимися, а также причины их затруднений. На этой основе составляется программа ликвидации острой орфографической неграмотности школьников, если она обнаружится. Для такой работы, как показывает опыт, необходимо отвести две-три недели, в течение которых усилия и учителя, и учащихся должны быть сосредоточены на повторяемых видах орфограмм. О содержании работы по орфографии учащихся следует информировать, ставить перед ними ближайшие задачи совершенствования орфографических умений. Учащимся целесообразно с этой целью записать в тетради повторяемые виды орфограмм с образцами графического обозначения условий их выбора.
Повторяемые виды орфограмм с учетом их специфики распределяются по урокам синтаксиса и пунктуации. Для каждого вида подбирается микрословник, в состав которого включаются трудные случаи. Словарно-орфографический материал микрословника используется при проверке домашнего задания, включается в обучающие упражнения для составления словосочетаний, предложений, сочинений-миниатюр по опорным словам, дается для заучивания дома. Наиболее неграмотным учащимся составляется индивидуальная программа для преодоления пробелов в орфографии.
Систематизация орфографических умений по группам орфограмм. Следующий этап - систематическая работа по орфографии, реализуемая в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Есть два подхода к ее осуществлению: первый - повторение орфографии примерно в том порядке, в котором изучались орфографические правила в V-VII классах. Второй подход обеспечивает большую новизну при повторении пройденного по орфографии, условия для обобщения и систематизации орфографического материала.
По опознавательным признакам, условиям выбора и месту в слове орфограммы объединяются в группы, в которые входит разное количество их видов, например: безударные гласные в корне слова (не после шипящих); согласные в корне слова; гласные после шипящих и ц в корне слова; гласные после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов; гласные в приставках; согласные н и нн в суффиксах разных частей речи; гласные в суффиксах разных частей речи перед н и нн; гласные не после шипящих в окончаниях разных частей речи; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце слов, относящихся к разным частям речи; не с разными частями речи; употребление дефиса; слитные и раздельные написания (кроме слов с не). Отдельные виды орфограмм не входят в группы, например: употребление и неупотребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных; буквы е и и в суффиксах существительных -ек (-ик); употребление больших букв; буквы ч и щ в суффиксах -ник (-щик) и некоторые другие.
Из перечисленных групп учитель составляет программу повторения орфографии до конца учебного года в VIII классе и до заключительного повторения в конце IX класса. Последовательность работы над группами орфограмм определяется уровнем подготовки восьми- и девятиклассников. Повторение орфографии осуществляется в процессе изучения синтаксиса и пунктуации, поэтому при планировании работы необходимо учитывать особенности грамматического материала. Так, при изучении в VIII классе обособленных определений целесообразно повторить орфограммы, связанные с правописанием н и нн в суффиксах разных частей речи, поскольку основу синтаксической темы составляют причастные обороты и обороты с главным словом прилагательным; при изучении в IX классе сложноподчиненных предложений - слитные и раздельные написания слов и т.п. Для работы над той или иной группой орфограмм в VIII классе можно отвести 2-3 недели (в зависимости от сложности орфограмм и уровня грамотности учащихся), в IX классе - 1-2 недели. Работа над группой орфограмм складывается из ряда элементов. Прежде всего необходимо объявить детям, над чем они будут работать по орфографии в течение указываемого учителем срока. Затем учащиеся записывают в специальную тетрадь повторения орфографии названия видов орфограмм, которые входят в данную группу, вместе с образцами графического обозначения условий выбора правильных написаний. Целесообразно на время повторения избранной группы вывесить в классе названия видов орфограмм с образцами обозначения условий их выбора. Для всех видов орфограмм, входящих в повторяемую группу, учитель составляет микрословники, из которых создает необходимые упражнения, включаемые в урок на разных его этапах.
Существенную роль в осознании общности повторяемых орфограмм играют упражнения в составлении орфографических таблиц и в их заполнении, а также группировки слов по видам орфограмм.
Повторение орфографии в связи с подготовкой к выпускным экзаменам. На данном этапе работы в IX классе основной учебной задачей является закрепление системного представления об орфографии, о ее связи со всем языком. В наибольшей степени эту задачу решает, во-первых, систематизация орфографических понятий, во-вторых, применение упражнений, носящих обобщающий характер. Систематизация знаний по орфографии осуществляется на основе сопоставления основных орфографических понятий: орфограмма и неорфограмма; орфограмма и орфографическое правило, орфограмма и ее место в слове; тип орфограммы и условия ее выбора; опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора. Каждое из указанных сопоставлений сопровождается выполнением соответствующих упражнений. Задачу систематизации орфографических знаний и умений решают в первую очередь следующие виды упражнений: составление обобщающих таблиц и заполнение их примерами, группировка слов по видам орфограмм.