
- •Характеристика методики формирования элементарных математических представлений у детей как науки и учебной дисциплины.
- •Методика формирования элементарных математических представлений и другие науки.
- •Общая характеристика содержания фэмп
- •4. Характеристика различных форм организации работы по формированию элементарных математических представлений у детей.
- •5. Истоки развития методики фэмп
- •Влияние школьных методов обучения арифметики в XIX – начале XX века на развитие методики фэмп у детей.
- •Создание первой научно обоснованной программы предматематической подготовки детей (ф. Блехер).
- •8. Теоретическая и методическая концепция а.М. Леушиной.
- •10. Использование игр и игровых упражнений в процессе предматематической подготовки
- •11. Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников.
- •Основные логические понятия.
- •13. Формирование логических приемов умственных действий.
- •14. Математические суждения. Индуктивные и дедуктивные выводы
- •15. Множества и свойства предметов. Операции над множествами.
- •2.2 Операции над множествами
- •А может этот ответ
- •Понятие отношений. Виды отношений. Свойства отношений.
- •1.2.4 Отношения эквивалентности и порядка
- •История развития понятия числа и деятельности счета. Способы записи чисел, история их развития.
- •1.3.3. Развитие понятия числа
- •Системы счисления.
- •Понятие геометрической фигуры. Виды геометрических фигур.
- •Формирование и развитие конструктивного мышления дошкольников.
- •Характеристика величины как математического понятия. Виды и свойства величин. Измерение величин.
- •22. Пространство. Его свойства. Многомерность пространства
- •23. Время и его особенности
- •24. Происхождение названий единиц времени
- •25. Генезис представлений о множестве у детей от раннего возраста до школы
- •Развитие у детей дошкольного возраста представлений о числе. Знакомство с цифрами.
- •1.4.9 Формирование представлений о составе числа из отдельных единиц в пределах 5 (5 – 6 лет)
- •1.4.10 Формирование представлений о составе целого множества из частей (5 – 6 лет)
- •1.4.11 Формирование представлений об отношениях между числами. Сравнение чисел (4 – 6 лет)
- •1.4.12 Формирование понимания сохранения количества (4 – 6 лет)
- •27.Современные методические подходы к обучению дошкольников счету.
- •1.4.6 Методика обучения отсчитыванию предметов (4 – 6 лет)
- •1.4.7 Методика обучения порядковому счету (4 – 6 лет)
- •28.Методика знакомства детей с составом числа.
- •29.Особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста вычислительных и арифметических действий.
- •Сложение
- •Вычитание
- •Умножение
- •Роль арифметической задачи в понимании сущности арифметического действия
- •30.Методика обучения детей решению арифметических задач.
- •31.Методика формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
- •32.Методика формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
- •33.Методика формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
- •34.Особенности восприятия и познания величин детьми раннего и дошкольного возраста. Роль разных анализаторов в процессе оценки величины.
- •35.Особенности процесса сравнения величин. Непосредственное и опосредованное сравнение.
- •36.Значение и особенности деятельности измерения у детей дошкольного возраста.
- •37.Формирование у детей дошкольного возраста представлений о массе и способах ее измерения.
- •38.Возможности восприятия, понимания и усвоения детьми старшего дошкольного возраста простейших функциональных зависимостей
- •.Бучение определению, обследованию и сравнению параметров величины с помощью действий наложения, приложения, использования мерки-посредника.
- •40. Методика обучения измерению величин условными мерками.
- •41. Особенности восприятия и умения определять геометрические фигуры. Обследование геометрических фигур.
- •Этапы развития умения определять форму окружающих предметов.
- •Обучение умению отличать и называть геометрические фигуры, сравнивать и группировать их по разным признакам. Формирование обобщающих понятий.
- •Методика знакомства детей дошкольного возраста со свойствами геометрических фигур.
- •3.3.2 Методика ознакомления детей со свойствами геометрических фигур
- •3.3.3 Пример ознакомления с кругом.
- •Этапы усвоения пространства. Чувственная и речевая основа пространственных ориентировок.
- •Особенности усвоения способов пространственной ориентации по схеме собственного тела, по схеме расположения предметов, по направлениям пространства.
- •Методика развития умения ориентироваться в двухмерном пространстве.
- •Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возраста.
- •Обучение детей разного возраста отличию частей суток, умению определять их последовательность. Понятие «сутки». Усвоение слов «вчера», «сегодня», «завтра».
- •Обучение детей умению различать временные единицы и определять их последовательность. Понятия «неделя», «пора года», «месяц», «год».
- •7 Последовательных дней - это неделя, 4-5 недель - это 1 месяц, 3 последовательно сменяющихся месяца - это 1 пора года, 4 поры года - это год)
- •.Методика ознакомления детей с календарем.
- •Методика работы по развитию у детей чувства времени.
- •Требования к уровню подготовки выпускника дошкольного учреждения по формированию математических знаний
- •Содержательная характеристика образовательных программ начальной школы и дошкольного учреждения.
- •Преемственность в работе дошкольного учреждения, школы и семьи по реализации задач математического развития детей.
- •Развивающая предметно-пространственная среда, ее характеристики и возможности.
- •Специфика организации предметно-пространственной среды в разных возрастных группах.
- •Или этот вариант ответа?
- •Диагностика компетентности дошкольников в области предматематики.
- •Педагогическое проектирование процесса предматематической подготовки дошкольника. Это вопросы. Может подойдет такой ответ?
- •Средства методической реализации содержания формирования элементарных математических представлений у детей.
- •Разноуровневая и коррекционная работа с детьми дошкольного возраста по формированию и развитию элементарных математических представлений.
Понятие отношений. Виды отношений. Свойства отношений.
Отношения между множествами
Множества изображаются на плоскости с помощью кругов Эйлера.
1. Отношение равенства
Говорят, что А=В, если все элементы множества А принадлежат множеству В и наоборот, все элементы множества В принадлежат множеству А.
Ни количество элементов, ни порядок их следования не имеет значения для равенства множества.
Пример: А={1; 2} и В={1, 2, 2, 1}, А=В.
2. Отношение включения
Говорят, что множество А включено (Ì ) в В, если все элементы множества А принадлежат В.
В этом случае множество А будем называть подмножеством В.
Если А={1, 2}, В={1, 2, 3}, то АÌВ.
Если А - студенты дошфака, В - студенты университета, то АÌВ.
3. Отношение пересечения
Говорят, что множества А и В пересекаются, если имеют хотя бы один общий элемент.
Например, А={1, 2, 3} и В={2, 4, 6} , А и В - пересекаются.
А В
4. Если АÇВ=Æ, то множества А и В не пересекаются. Например, студенты 1 и 5 курсов – не пересекающиеся множества.
Отношения между элементами множества. Свойства отношений
Примеры отношений:
– между числами: =, >, <
– между прямыми в пространстве: ||, ^.
– пространственные отношения между предметами: слева, справа, далеко, близко;
– родственные отношения между людьми: быть братом.
Рассмотрим определение отношения на примере. Зададим отношение «Город а стоит на реке в». Для этого зададим следующие множества: А – множество городов, А= {Б, К, Г}; В – множество рек, В = {М, Д, С}.
Найдем декартово произведение множества А на В.
А ´ В = {(Б,М); (Б,Д); (Б,С); (К, М); (К, Д); (К,С); (Г, М); (Г,Д); (Г,С)}.
Теперь найдем такое подмножество декартового произведения, где на первом месте в паре стоит горд, а на втором – река, на которой этот город расположен.
Р = { (Б; М); (К; Д); (Г,С) }, Р Ì А ´ В.
Для того, чтобы задать отношение между городами и реками «Город а стоит на реке в» необходимо задать 3 множества: множество городов, множество рек и подмножество декартового произведения А на В.
Другие примеры: сетка занятий в д/с; график дежурств.
Определение: Говорят, что между элементами множеств А и В задано отношение a, если заданы 3 множества А, В, Р Ì А ´ В.
Способы задания отношений
1) Путем перечисления всех элементов отношения (т.е. всех пар).
Рассмотрим множество А = {1, 2, 3, 4}. Зададим отношение «<». Первый элемент в парах должен быть меньше второго. Р = {(1;2), (1;3), (1;4), (2;3), (2;4), (3;4) }.
2) Путем задания характеристического свойства. Характеристическое свойство имеет вид предложения с 2-мя неизвестными. «Число х меньше числа у»
3) С помощью графа. Граф – это изображение элементов множества на плоскости с помощью точек и изображение отношений между элементами множеств с помощью стрелок.
4) С помощью графика в декартовой системе координат, где 1-ый элемент - абсциссы, 2-ой – ординаты.
Свойства отношений.
Свойство рефлексивности. Отношение a на множестве Х называется рефлексивным, если каждый элемент х из множества Х находится в отношении a с самим собой, т.е. х a х.
Например: В качестве Х рассмотрим множество фигур. В качестве отношения ? рассмотрим отношение «быть одинаковым по форме». Каждая фигура одинакова по форме сама с собой - это утверждение истинно. Значит отношение «быть одинаковым по форме» на множестве всех фигур является рефлексивным.
1. Свойство антирефлексивности. Отношение ? на множестве Х называется антирефлексивным, если каждый элемент х из множества Х не находятся в отношении ? с самим собой, х ? х.
«Каждое число не меньше самого себя». Утверждение истинное. Следовательно, отношение «меньше» на множестве чисел является антирефлексивным.
2. Свойство симметричности. Отношение ? на множестве х называется симметричным, если для любых элементов х, у из множества Х справедливо: если х находится в отношении ? с у, то у находится в отношении ? с х т.е. если х ? у, то у ? х.
Например: Если фигура а одинакова по форме с фигурой в, то фигура в одинакова по форме с фигурой а. Вывод: утверждение справедливо. Значит, отношение «быть одинаковым по форме» является симметричным на множестве фигур.
Свойство антисимметричности. Отношение a на множестве Х называется антисимметричным, если для " не равных друг другу элементов из множества Х справедливо утверждение: Если х a у, то у a х.
Например: отношение «меньше» на множестве чисел, а¹в.
«Если а<в, то в>а» - истинно, значит, отношение «меньше» является антисимметричным на множестве чисел.
Свойство транзитивности. Отношение a на множестве Х называется транзитивным, если для " элементов х, у, z множества Х справедливо утверждение: если х a у, у a z, то х a z.
Например, «если фигура а одинакова по форме с фигурой в, и фигура в одинакова по форме с фигурой с, то фигура а одинакова по форме с фигурой с» - справедливо. Значит, отношение «быть одинаковым по форме» является транзитивным